英语教学与激趣艺术

　　摘 要： 学生的学习兴趣对整个学习过程和结果都起着非常重要的作用。教育教学工作者要不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定，使学生在学习过程中变被动为主动，积极地参与到教学活动中来，开动脑筋，认真思考，学得轻松愉快，并以最简捷、最有效的方法获得必要的知识，从而提高学习效率。
　　关键词： 英语教学 激趣艺术 学习效率
　　
　　“兴趣是最好的老师”，可见“兴趣”一词在整个教学活动中是必不可少的。学生的兴趣对学生的学习过程和结果都起着非常重要的作用。在牛津英语新教材教学中我们发现，有些学生智力出众，但对英语缺乏兴趣，导致成绩平平。相反，有些学生智力平平，但对英语有着浓厚兴趣，他们的成绩往往很出色。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学研究表明，学生的学习动机往往呈现一种不明确的状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育教学工作者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。有了兴趣这个最好的老师和动力，学生在学习过程中就会变被动为主动，积极地参与到教学活动中来，开动脑筋，认真思考，学得轻松愉快，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，从而提高学习效率。
　　新课改要求教师调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。作为英语教师，我们要想在教学中取得良好的教学效果，就必须努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。以下几点是我在英语教学中，在激发学生学习兴趣方面的方法总结。
　　一、熟练掌握新课的导入艺术，激发学生听课的兴趣
　　常言说：良好的开端是成功的一半。如果教师能以富有吸引力的方式导入新课，那么可以从开始就牢牢地抓住学生的注意力，激发起学生潜在的学习兴趣。英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。在日常教学中，常见导入方法有旧知识导入、开门见山、课堂设疑故事导入、听录音、看录像导入等。比如牛津英语8A Unit 6 “Natural Disasters”的Reading：“The Taiwan Earthquake”部分的课堂导入，可以先让学生观看关于唐山大地震或美国旧金山地震的片段，让学生有了视觉和听觉上的冲击，对Earthquake的印象就更加深刻，从而带着疑问和好奇去认真对待这节课。
　　二、利用多媒体教学，吸引学生的注意力，激发学习兴趣
　　教师在英语教学过程中不仅要有创造性地制作教具，如图片、实物、实物模型等，更应该充分利用现代信息技术。这样不但会使教学取得事半功倍的果，而且是激发学生兴趣、培养学生实践能力和创新能力的有效途径。记得我刚毕业任教时，由于条件限制，学校里的教学模式就是一支粉笔加一本教科书，这种传统的教学模式在一定程度上不能激发起学生学习的兴趣。后来有了投影机，我就在投影胶片上写下重点内容，必要时配上简笔画，通过投影机打在投影上，学生就会觉得很形象、生动，辅加教学挂图、教学实物、模型等，他们上课时就听得格外认真，从而大大提高了学习效率。这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其间。例如：在牛津英语8B Unit 2 “Travelling”讲解symbol这个单词时，可张挂一些国家的标志性建筑、风景名胜图片，让学生诵读：“The Great Wall is the symbol of China.Mount Fuji is the symbol of Japan.The Statue of Liberty is the symbol of the USA.”这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到各地的美丽风光，又学会了相关的语言运用。多媒体教学方式的出现，使英语教学更加生动形象化，学生的学习兴趣也得到了进一步的提高。瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。多媒体教学使课堂教学活动变得活泼、生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
　　三、分组互助学习，在角色中激发学习英语的兴趣
　　新课改提出要让学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。小组学习的形式不仅能发挥学生的主体能动性，还能培养学生的沟通能力和表达能力。根据学生不同特点的原则，在教学过程中将学生分成若干组，既能实现学生之间的互补功能，又能激发学生学习的兴趣，更好地完成学习任务。如牛津英语每单元的Comic Strip里Hobo和Eddie的对话，就可以按小组分角色进行表演。再比如针对教学内容做一些Bingo的游戏，也能大大提高学生学习的兴趣。
　　四、以多种激励的手段激发学生的学习兴趣
　　学习兴趣的保持在很大程度上取决于他们能否获得成就感，有了学习的成就感，会激发他们更大的兴趣。心理学家认为：教师的鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，每一个学生都有一种希望被老师肯定的愿望，因此教师要运用多种激励的手段，鼓励学生积极参与学习活动，让学生大胆实践，体验成功。其中可用的如：言语激励、物质激励、情感鼓励等。在英语课堂上，教师对学生进行表扬的言语不应只限于“Good!Very good!”，而应该是丰富多样的。如：“Great!Wonderful!How lovely you are!Good job!Thank you!”针对学生的心理特征，我在课堂上运用一些美丽的、可爱的小标志奖励学生。如在学习有关动物的单词时，我买了各种各样的动物贴纸，奖励给这节课中表现最好的几名学生，同时说上一句：“You are the best!”并且我还收集了一些学生喜欢的小印章，谁在纪律、学习或其他方面表现好，就随时在他们的书上印上这些标志，表示鼓励。教师的爱能赋予学生巨大的力量，因此我们应该注重关注学生的情感，让学生从老师的举手头足感受到对他们的爱意。摸摸他们的头，拍拍他们的肩，甚至对他们一个灿烂的微笑都是学生们树立信心、增强兴趣的最好方式。
　　除以上所用的教学激趣方法，我们还可以走出课堂，让学生参与更多的英语实践活动。如学习英文歌曲、英语实地采访、英语文娱汇演、英语夏令营活动等。所有这些都是培养学生兴趣的很好的途径。
　　总之，激趣艺术抓住中学生好动、好奇、爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。这种教学模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境，实现教师、学生与学习内容的情感互动和交流，能把英语教学活动推到一个更高的境界，收到更好的效果。