任务型阅读教学案例的设计\\分析与反思

　　一、问题的提出
　　任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）引进国内以来，围绕着任务的定义、内容、设计与实施以及任务的实践与评价出版了大量的文献。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001，以下简称“课标”）明确倡导任务型语言教学途径。在教学中应该如何实施任务型教学途径呢？以下我将以译林版《牛津初中英语》8A Unit 4 “Wild Animals”（Reading 1）教学设计为例，阐述如何在阅读课教学中设施“任务型教学”并基于案例设计进行分析与反思。
　　二、教学案例的设计与分析
　　1.教材分析。
　　本单元的中心话题是“野生动物”，要求学生阅读一篇介绍大熊猫幼崽的早期生活的文章。文章用第一人称的口吻描述作者观察到的大熊猫幼崽的早期生活，谈论保护大熊猫的大致措施，鼓励学生运用本单元的知识开始思考如何保护野生动物。
　　2.教学目标设计。
　　1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组、习惯用语和固定搭配。2）能力智力目标：进一步训练自我阅读能力，要求速读后领会主要句子的意思。3）德育情感目标：明白野生动物是人类的朋友。
　　3.教学重点与难点。
　　1）有关重要词汇、短语；2）听读理解能力、获取具体信息的能力；3）快速阅读的能力、阅读对写作的迁移能力。
　　4.教学方法和教学工具。
　　任务教学法（Task-Based Language Teaching）
　　多媒体教学（A Multi-media Computer System）
　　5.教学时间。
　　一课时教学（共45分钟）
　　三、课堂教学程序的设计
　　1.教学导入。
　　Step 1：Warming up（热身）任务设计
　　1）Playing games （Tell us your favourite animal in English.）
　　2）Greeting each other.The students on duty and free talk.
　　（设计目的：通过生动有趣的游戏、亲切的问候、流畅的交流可以快速稳定学生的情绪，营造进入英语学习环境的氛围。）
　　Step 2：Leading in（导入）。
　　任务设计：
　　T：My favourite wild animal is very lovely.Most of them live in China.Can you guess what it is?
　　（设计目的：在学生猜测老师所喜爱的野生动物的过程中，若有人提到大熊猫，就将大熊猫的投影展示出来，用课前准备好的四幅图片呈现大熊猫的相关动作和信息。图片的内容为刚出生的大熊猫、长大后的大熊猫、吃竹笋的大熊猫，以及人们捕猎大熊猫。）
　　T：Do you know why I like giant pandas best?Because they are very lovely.They look like white mice when they are born.They look like bears when they grow up.Also，they are friendly.They seldom eat meat or hunt other animals.They’re in danger.We should take action to protect them.
　　（设计目的：老师在呈现、讲解图片的过程中，将划线部分板书出来，并带领学生朗读，为接下来的阅读教学做铺垫。）
　　2.读前准备。
　　Step 3：Team work（把学生进行分组实行合作学习）
　　任务设计：
　　在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，要求前后四名学生为一组共同讨论，体现团队合作精神。（设计目的：小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是一个取长补短、集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）
　　3.课文展现与分析。
　　Step 4：Listen and read
　　任务设计：
　　Read the passage after the tape，trying to guess the meaning of the new words according to the context.Then finish the exercise，tell True or False：
　　1.I first saw the baby panda when she was 4 months old.（F）
　　2.When Xi Wang was born，she weighed just 1000 grams.（F）
　　3.Eight months later，she weighed 10 kilograms.（F）
　　4.At the very beginning，Xi Wang drank her mother’s milk for more than 14 hours a day.（F）
　　5.If hunters catch a giant panda，they will often take it away. （F）
　　完成本任务，可把学生按4—5大组分开，采取竞赛活动的形式，每答对一题，本组加一分，答错反扣一分。（注意事项：为避免学生有猜的成分，要求作出判定后给予解释说明。）
　　Step 5：Work in groups（小组合作学习）
　　任务设计：
　　Discuss the passage carefully in groups，then try to fill in the table below：
　　（设计目的：培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）
　　Step 6：Work in groups（小组合作学习）
　　任务设计：
　　再次朗读，然后将学生分成三组，给三分钟时间准备，要求就所了解的大熊猫的三个方面的内容，每组就其中的一个方面用自己的话进行汇总。
　　（设计目的：提高学生的口头表达和概括能力，同时也可发挥想象，考虑更多保护大熊猫的方案，激起学生保护野生动物的意识。）
　　Step 7：Extension activity（拓展练习）
　　任务设计：
　　Ask the students to write a report about bears.In the profile，they should mention the following points.
　　
　　Appearance （big and strong；small eyes；black or brown fur；sharp paws）
　　Ability （can walk upright；good at swimming and climbing trees）
　　Character （like to move around in the daytime；seldom hurt people）
　　Danger （hunters hunt them；don’t take action；no bears in the world）
　　
　　
　　（设计目的：阅读和写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。这里设计写作与阅读相结合的教学实例，旨在巩固所学语言点中的重点和难点，提高学生以书面表达方式综合运用所学语言自由表达思想的能力。）
　　四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思
　　关于任务设计，新《课标》提出了六条很好的建议：1.活动要有明确的目的并具有可操作性；2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力；4.活动应积极促进英语与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5.活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸课堂之外的学习和生活中。为此，我尝试从学生角度对教学任务的设计进行了几点反思。
　　1.“任务型教学”的任务设计，是否贴近学生生活，激发学生兴趣？
　　在英语课堂教学过程中，教师不仅应要求学生掌握新的语言知识，更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语言环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。“牛津英语”8A Unit 4 “Wild Animals”（Reading 1）课堂教学设计的活动从学习内容选择、热身游戏、听读讨论到拓展练习均贴近学生生活实际，体现现实生活。同时，对学生的兴趣激发也予以充分关注。
　　2.“任务型教学”的任务设计，是否是学生的主体性参与和关注到学生能力的全面发展？
　　（1）教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。本课设计从整体角度来看，学生有问答、听读、独立思考、填表、小组讨论和朗读等活动。个人发言的学生约近30人次，由于问题深度不一样，所以各个层次的学生都有发言机会。
　　（2）语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。在整个教学过程的设计上，力求让学生能“在做中学”，以便在完成任务的过程中听、说、读、写四种语言技能得到协调、全面发展。本课教学设计在任务设置上，任务型教学的这一特点也得以彰显。
　　3.“任务型教学”的任务设计，是否体现了“以学生为中心”？
　　语言教学不仅要传授语言知识，更要帮助学生发展个性，开发潜能。学生是教学活动的主体，教师的教应从学生的学的实际出发。“牛津英语”8A Unit 4 “Wild Animals”（Reading 1）课堂教学设计的任务设置力求凸显任务型教学的这一特点。
　　4.“任务型教学”实施过程中可能存在的问题。
　　在“任务型教学”过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。特别是合作小组讨论中，有些小组长以自我为中心，容易冷落学困生。案例的任务设计旨在“培养学生用英语解决实际问题的能力”，但由于种种原因，易造成任务不明确，目标难以实现。
　　五、结语
　　初中英语任务型教学注重了学生语言应用的培养，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念。教师不再是课程的执行者，而是课程的开发者、决策者、分析者。因此我们应遵循新课程“以人为本”的新观念，创设各种任务型学习的活动。在学习中倡导学生主动参与、乐于配合、自主探究，从而促进他们在知识、能力、情感态度、价值观念等方面得到更新的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
　　［2］林立.任务型学习在英语教学中的应用［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.
　　［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
　　［4］李桐飞.英语任务型教学课堂案例的分析［J］.中小学英语教育，2006.
　　［5］赵联璧.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现［J］.中小学英语教学与研究，2004.
　　［6］闫朝霞，胡小力.高中英语阅读教学的设计与实践［J］.基础英语教育与研究，2005.