试论中学生英语句法意识的培养

　　摘 要： 句法意识属于乔姆斯基意义上的语言能力，其培养是中学英语教学的核心任务之一。本文为中学生英语句法意识的科学培养提出了策略和建议。
　　关键词： 中学生英语学习 句法意识 培养
　　
　　句法是语言构建的基本框架，在外语学习中，句法习得也是最为关键的一个环节。在中学英语教学中，教师对句法教学投入了大量的精力，然而从学生的语言输出看，最大的问题也恰恰出现在句法环节上，其背后的原因值得深思。
　　一、什么是句法意识
　　句法意识是一种元语言意识。在近十几年，语言教学中元语言意识的培养受到了越来越多的重视，这是语言教学历史发展的必然，也是语言教学水平提高的表现，元语言意识包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。有学者对句法意识的界定如下：句法意识是理解语言句法的能力，也称为句法敏感性。［１］
　　美国语言学家乔姆斯基曾经作了著名的“语言能力”和“语言运用”的区分［2］，句法意识属于语言能力的范畴。从语言习得到语言输出，实际上经过了三个步骤，在句法层面表现为：句法知识获得—句法意识的养成—句法运用。可见，句法意识的培养处在中间，是一个至关重要的环节，句法知识的获得还不能算语言能力的形成，它是基础，只有建构在其上面的句法意识的养成才能算是真正的语言能力的形成，而只有真正的语言能力形成后，才能有后面真正意义上的语言运用。
　　二、中学英语句法教学存在的问题及解决问题的紧迫性
　　句法知识的传授一直主导着句法教学，其结果是学生获得了大量的句法知识，学生的应试能力有极大的提高，但实际语言输出的能力不强。于是，一味传授句法知识的教学受到广泛的质疑，从理论界到实践层面，开始大幅度地改革教学理念和方法，语言运用被放在头等重要的位置，语言运用的操练占据了教学的大量时间，弱化，甚至淡化了语法知识的传授，结果使得学生对对象语言的系统知识模糊，严重阻碍了学生语言学习的长远发展。令人感到遗憾的是，这种状况仍然在持续。
　　以上问题的致命点在于对中间环节的忽视，表现在句法层面，即是对句法意识培养的忽视。只注重句法知识的传授是不对的，因为句法知识的积累，哪怕是大量的积累并不等于句法意识的培养，而如果没有句法意识的培养这个环节，真正意义上的语言能力实际上并没有形成。句法知识的积累和句法意识的培养相互联系，但有着本质的区别：首先，句法知识的积累是句法意识培养的基础，没有句法知识的积累便谈不上句法意识的培养，也便不会有后面真正意义上的句法运用；句法意识的培养是一个整体工程，句法知识的积累只是零碎知识的获得，这些零碎的知识是构建工程的材料，但绝不是工程本身，甚至有些材料对工程的构建有害而无益，这也就是只传授知识的教学问题的根源所在，因为没有形成真正意义上的语言能力。只注重运用的教学的实质在于，在语言能力没有构建起来的前提下，开始急躁地以模仿操练的形式进行语言运用，事实上，语言教学与学习的核心任务是培养语言能力而不是进行语言运用。实践将会证明，弱化或者淡化语法知识的传授会付出历史性代价。所以，以上中学英语教学的问题亟待解决。
　　三、中学英语句法意识的培养
　　Ellis（1985）认为外语的获得是一种有指导的（tutored）或通过正式讲授的习得（classroom acquisition）。［3］外语学习是一种主动的、有意识的学习过程。尤其在母语已经占据先入为主的地位的前提下，外语教学和学习中的元语言因素已经自发地存在。所以，句法意识培养的必要性、重要性和紧迫性决定了在中学英语教学中必须大力地、有意识地、系统地及科学地进行句法意识的培养。
　　1.对句法意识培养的重要性要有足够的认识，对句法意识培养的规律要有科学的把握。
　　从上面的论述可以看出，句法意识的培养是外语教学一个至关重要的环节，而现有的教学恰恰是在这个环节上出现了问题，当然造成这种状况的背景是深刻的，也是难以一时改变的，这涉及语言习得及外语教学理论界理论的更新，教学权威部门评课态度及导向的改变；但在一线的教师也应该努力提高教学理论钻研和领悟的能力，尽快理清认识和思路，完成具有历史意义的跨越。句法意识的培养应该从句法知识的积累开始，但从一开始并不是随机地进行语法知识的传授，首先语法知识本身的内容要科学，哪些先传授，哪些后传授，都应该有讲究。并且传授不是讲授，学生被动地接受，而是要让学生从一开始就参与到自己句法知识构建的系统工程中去，也就是说，要让学生自己构建自己的工程，而不是教师直接给学生构建工程，教师可以在宏观上对其进行指导，不要让他们误入歧途，出现构建偏差。这就要求教师要有较好的专业素养、语言教育理论素养及高超的从师从教素养。
　　2.构建以句法意识培养为目的、句法知识传授和句法运用为手段的课堂教学。
　　以往的英语句法教学实际上是本末倒置的。诚然，学语言是为了运用，但教语言的直接目的并不是运用，而是语言能力的培养，因为没有语言能力，语言运用就无从谈起，而有了语言能力，语言运用便不再是问题。课堂中语言运用的第一目的并不是学生直接的语言运用，而其实应该是学生语言能力培养的手段，所以，课堂中的语言运用的选取是有讲究的，应该遵循以下原则：典型性，所谓典型就是具有广泛的代表性，毕竟课堂运用和现实运用有着本质的区别，以课堂容量之小，只能囊括极小部分的现实运用，因此，这种典型性甚至是抽象的，而不应当是具体的；系统性，这种课堂运用不仅是点的罗列，这些点的排列应该遵循一定的顺序原则；阶梯性，课堂运用应该遵循由易到难的、由少到多的顺序，让教学的过程本身成为一种教育。
　　3.开辟专门的课堂对句法知识进行讲解，进行有意识的句法意识培养。
　　平常针对教材的教学形成学生对句法懵懂的知识，而句法知识积累形成学生懵懂的句法意识。既然教育家把外语学习定义为有意识的习得，那么专门的元语言意识教学就是重要的，也是必要的。在当前形式下，许多老师谈语法传授教学而色变，现在有听说课，有读写课，实际上这些课都是在零散地、暂时地、间接地培养学生的语言能力，现实中，对这种课有大量的需要，但如果只有这类课，则是英语教学的一种大不幸。
　　4.注重英汉对比。
　　语言对比是元语言意识培养的最佳途径之一，其实外语学习者从开始学习外语时，便开始了语言对比。对于外语学习来说，母语是一把双刃剑，一方面，母语会给外语学习提供一个支点，使外语学习建立在一定的语言经验之上；另一方面，母语思维会对认识外语形成一定的蒙蔽或误导。具体表现为汉语的正迁移和负迁移。在中学英语教学中，教师应该注重英汉对比，并进行科学的英汉对比，要加强正迁移，纠正负迁移。要做到这一点，必须首先明确哪些是正迁移，哪些是负迁移。比如，英汉语都是SVO句法，但汉语的成分排列相对灵活，其中名词性成分往往会话题化而提到句子的开头，如，“大家都不喜欢这个人。”会变化为“大家呀，都不喜欢这个人。”“这个人大家都不喜欢。”而同样的英语句子一般只会变成被动句。在中学课堂中，教师应该让学生注意体味英汉句法风格的不同，学生的句法意识培养越成功，在实际语言输出中的负迁移便越少。
　　5.在听、说、读、写等各个环节进行句法意识的渗透。
　　把学生接触到的句子按照学生的接受程度分成等级，然后注重学生最难理解的句子的句法分析，并且给学生留下深刻的印象。这样不仅能够提高中学生英语的句法意识，还能提高他们的汉语句法意识。
　　四、结语
　　句法意识等元语言意识的培养才是真正语言能力的构建，也是语言教学的真正核心。对中学生尤其要进行句法意识的培养，这样不仅可以让他们在真正意义上习得英语句法及英语，还可以培养他们对语言及语言学习持久的兴趣。
　　
　　参考文献：
　　［1］So，D.，Siegel，L.S.Learning to read Chinese：semantic，syntactic，phonological and working memory skills in normally achieving and poor Chinese readers.Reading and Writing：An Interdisciplinary Journal，1997.9.
　　［2］［美］诺姆·乔姆斯基著.黄长著等译.句法理论的若干问题［M］.北京：中国社会科学出版社，1986.
　　［3］Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985：5.
　　［4］封宗信.元语言与外语教学［J］.外语与外语教学，2005，（9）.