高职生英语学习动机及其效率效果之研究

　　摘 要： 在现代高等职业教育中，英语学习动机作为一种非智力和非语言因素，直接影响着英语学习的效率效果以及未来学生毕业后的就业前景或继续学习深造的可行度。本文作者通过实证调查研究，了解了高职生英语学习动机现状，探讨了影响高职生英语学习动机的因素及动机对英语学习效率效果的影响，并提出了激发和维持英语学习动机，改进学习效率效果的建议。
　　关键词： 高职生 英语 学习动机 影响因素 学习效率效果
　　
　　一、引言
　　学习动机作为一种非智力和非语言因素，在很大程度上推动、引导和维持学生的学习活动。对英语学习动机的大量研究表明，动机直接影响学生学习外语时学习策略的使用频率，直接影响学生与讲目的语的人交往的频率，直接影响学生的学业成绩，直接影响在完成学业后外语能力的持久度［１］。对于高职学生来说，学习动机也直接影响了他们在校时的英语学习效率效果和他们毕业后的就业前景或继续学习深造的可行度。
　　近年来，我国高等职业教育发展迅速。截止2009年4月，中国高职（高专）院校总数1207所（普通本科院校770所），数量最多的江苏省，达到78所，2009年高职生数量已达900万。英语学习在现代高等职业教育中至关重要，尤其在长江三角洲等沿海经济发达地区，对会技术懂英语的应用人才的需求与日俱增。学生需要有较高的英语综合应用能力，以满足市场核心技能要求，要能娴熟地读懂外国先进的技术资料，接受前沿技术培训，用英语熟练地沟通交流。但由于高职生的特点和中国教育、考试及人才培养体制等方面的原因，要达到上述要求并非易事。如何提高英语学习效率？如何有效改善学生的英语应用能力？大多数英语教师认为，充分激发和有效维持学生的学习动机非常重要。
　　因此，笔者进行了相应的实证调查研究，通过调查问卷及访谈形式，了解高职非英语专业学生的英语学习动机，探究影响英语学习动机的因素及各类动机对英语学习效率效果的影响，以寻求提高学生的英语学习效率，达到其在有限条件下的最佳效果的途径和方法。
　　二、调查过程
　　苏州工业园区职业技术学院（IVT）是“国家示范性高职建设院校”，面向全国招生，主要为苏州工业园区及周边城市的企业培养技术人才。笔者选取了IVT一年级和二年级机电工程系、电子工程系、信息工程系、精密工程系和工商管理系共计271名学生作为研究调查对象，学生全部是通过高考进入IVT学习的学生，在进入学院之前，有至少6—8年的英语学习经历，因而调研结果具有一定的普遍性。
　　调查问卷在7个专业（旅游管理、商务与会展管理、物流管理、机电一体化、光电技术、数控技术和模具设计与制造）的13个班级中进行，其中一年级班级6个，二年级班级7个。共发放问卷271份，收回有效问卷263份，有效率为97.1%。根据统计，男生154名，女生109名；一年级学生146人、二年级学生117人；134人来自农村、129人来自城市。
　　本次调查问卷使用中文，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。问卷中1—29项是有关动机类型的问题，30—39是有关动机强度的问题，第40项是一个开放式问题。笔者根据高一虹课题组的中国大学生学习动机类型研究设计本次调查问卷。高一虹等通过研究发现，中国本科学生的英语学习动机可归为7类——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介［2］。笔者根据多年高职英语教学经验、课堂观察和与同学的交流，在问卷中加入了“因为高考失利，我学英语是为了能通过专升本考试，提高学历，转换身份”这一项（第11项）。该项很难被概括入高一虹的7种动机之中，因此，笔者称之为“身份转变”动机。
　　调查问卷在2009年3月进行，问卷填写过程中，学生不允许互相交流。问卷无需署名，填写结束后当场回收。在剔除无效问卷后，数据被输入EXCEL，并通过社会科学统计软件包（SPSS 13.0）进行了平均数分析、t检验、z检验。同时，为获得高职生英语学习动机的影响因素的定性信息，笔者从调查对象中随机抽取8名学生进行了访谈，并对访谈内容进行记录和录音。
　　问卷结果显示，高职生英语学习动机主要有8种：其中内在兴趣动机、成绩动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机与本科生基本一致；出国动机与本科生有所区别；身份转变动机是高职学生特有的一种动机。高职生英语学习动机普遍不强（平均数=2.68，标准差=0.52）。
　　结果还显示，学生的个体差异会导致对学习动机的不同认可度。
　　1）在各动机类型上，女生的平均数普遍高于男生，但在动机强度上，男女生没有明显差别，都比较低。对统计结果进行t检验后发现，男女生的英语学习动机类型有明显差别（t=0.003，p0.01）。通过z检验发现，内在兴趣（z=-3.737，|z|＞2.58）和个人发展（z=-2.12，|z|＞1.96）两种动机，女生明显高于男生。与男生相比，女生对英语更感兴趣，更关注个人发展。
　　2）通过比较文科生和理科生的数据发现，专业对动机的选择没有显著影响。通过t检验发现，文科生和理科生在动机类型和强度上整体差异不大（t=0.171，p＞0.05），但在8种动机类型平均数比较中发现，文科生的内在兴趣、社会责任、个人发展、成绩和身份转变动机比理科生要强；而理科生的学习情境、出国、信息媒介动机比较强。总的来说，文科生有更多的机会接触到英语文化，他们对英语的兴趣要更高一些；而理科生认为职业技能的掌握更加重要，更重视专业课。
　　3）来自农村和来自城市的学生在英语学习动机上有显著区别（t=0.041，p＜0.05）。农村学生比城市学生对英语更感兴趣（z=1.964，|z|＞1.96），更希望通过学好英语来实现身份转变（z=2.752，|z|＞2.58）。农村学生的学习动机强度高于城市学生。虽然城市学生开始学习英语时间早，学习环境更好，但在进入大学后他们并没有显示出明显的优势。而农村学生在进入城市后，意识到自己的不足，为了能找到好的工作、在城市定居，往往更加努力。所以，他们的成绩动机和身份转变动机比城市学生更强。
　　三、动机影响因素分析及动机对效率效果的影响
　　通过对调查问卷和访谈结果的分析发现，学生英语学习动机受到多种因素影响，而且学生对各种英语学习动机的认可程度有所不同，因而对他们的英语学习效率和未来就业或深造发展的效果的影响有所差异，具体分析如下：
　　1.个人发展动机对学习效果影响力最强。在中国，英语既可以作为实用工具，帮助就业、获得高薪和升职等；也具有社会地位象征意义，是教育和修养的象征；还包括成就感的获得。访谈中，多名学生表示在著名外企就业是毕业后的较好选择，因为收入丰厚、社会地位较高、发展前景有保障。他们也很清楚英语能力是外企选才的重要标准。有学生在访谈中表示自己经常浏览外企招聘广告，知道外企对“英语能力”有较高要求。
　　过去有些研究表明，“证书动机”是中国大学生学习英语的主要动机。笔者发现，在社会要求和企业需求的影响下，高职生的“证书动机”悄然发生改变。成绩动机虽然对英语学习的影响仍然较大，这是由中国的国情和教育体制决定的，也受目前社会的人才评判标准的影响，但高职生对英语证书的认识日趋成熟和理智。所有的被访谈学生均已通过实用英语能力等级考试，其中2人已通过CET-4，但是大多数表示，并不把获得证书当作英语学习的唯一目标。他们更想提高英语沟通能力和综合应用能力，因为能力的提高对未来的发展才更有帮助。考级只是督促学习、检验学习成果或日后就业时证明自己能力的一种手段。由此可见，高职生对英语证书的认识日趋成熟和理智，转而对个人发展日益关注，他们希望借助英语优势为自己获得良好的就业前景和职场竞争力，也希望由此体现自己有文化、有素质的一面。
　　
　　2.情境是高职生英语学习效率的重要动机之一。访谈中，学生表示，如果喜欢某个英语老师或对教材内容、教学方式感兴趣，上课会较投入。反之则会消极对待英语课。高一虹发现，“在情境型动机上，中等投入的学生高于低投入和高投入的学生”［2］。中等程度的学生受情境的影响最大。高职生的英语能力普遍不高，自身的学习能力和主动性一般，他们受学习情境的影响较大。
　　3.社会责任动机和身份转变动机平均值非常接近，但在标准差上，身份转变动机远高于社会责任动机。调查对象在社会责任动机方面意见相似，而在身份转变动机上，意见差异较大。
　　高职生的英语学习动机，受社会文化等因素的影响。比如在访谈中多名学生谈到，家庭成员的意见和经历对自己的英语学习产生了影响。还有学生表示希望学好英语，不让家人失望。也有学生谈到学好英语能为社会建设作出更大贡献。这既反映了中国传统教育思想的影响，也反映出中国的外语教育与整个社会的繁荣发展密切联系。
　　身份转变动机是高职生的特有动机。这一动机与目前中国社会的人才评判标准和社会对学历学位的认可程度关系密切。有些高职生高考失利，无奈选择高职。但仍然希望能升入本科院校，获得学位。所以他们选择参加专升本考试，其中英语是必考科目。有学生在访谈中表示，作为一个高职生，自己觉得自卑和对未来没有把握，因为当前社会还是重学历、轻能力的，自己再有能力，没有本科学历，是根本没有机会迈入心仪企业的门槛的。另外，也有学生表示高职教育还是职业能力的培训为主，自己希望能进入本科院校，获得更多人文、理论等知识的学习和熏陶。访谈中有2位学生说自己已经报名参加今年的专升本考试，他们说升入本科院校学习，能改变自己高职生的身份。通过身份的改变，能有进一步深造的机会，能获得父母和社会的认可，获得满足感和成就感，也能加强自己的就业竞争力和适应工作需要，还能了解英语国家文化等。因此，身份转变动机既有工具型动机特征也有融合型动机特征。而访谈中也有学生表示，自己进入高职学习就是为了学习职业技能，早日就业，不想再继续深造。这与调查问卷中，身份转变动机的分析结果相一致，表明该动机对有些学生影响非常大，而对有些学生则影响较小。
　　4.信息媒介也是高职生英语学习的一个重要动机。著名外企，特别是跨国企业和500强公司，是大部分高职生毕业后的理想工作单位。所以他们需要通过英语这个媒介，来了解最新科技发展的信息。而且，他们的工作环境与英语密切相关，需要读懂国外技术资料，接受前沿技术培训，与外籍同事或客户交流。访谈中，有学生告诉笔者，自己从已工作的学长处得知，很多外企的会议、内部文件、培训资料、培训课程都是以英语为主的，而且，如果想尽快从生产一线脱颖而出，就必须在外语交流沟通能力上比较出色，所以尽管觉得英语学习很乏味，也要坚持下去。由此可见，信息媒介动机也对高职生英语学习效率效果有一定影响。
　　5.出国动机和内在兴趣动机平均数最低，说明调查对象普遍缺乏出国动机，对英语学习也缺乏兴趣。该结果可能一方面是因为50.95%的调查对象来自农村，他们缺乏出国深造的经济支持；另一方面是因为大部分高职生认为自己只要顺利就业就好，不需要也不冀望出国深造。其实，对高职毕业生来说，他们有很多机会被公司或企业选派出国培训或工作，而且海外培训和实习经历，对他们的未来发展非常有利。当学生听说一些毕业生被选送出国培训，都非常羡慕。访谈中，学生也表示自己很清楚，要抓住这样的机会，技能和英语都必须很优秀，但对自己普遍缺乏信心。所以，高职生的出国动机和本科生相比是比较弱的，对英语学习效率效果影响较小，而且主要体现了工具性特征，而不是为了融入英语文化。
　　五、强化动机，增强效果
　　虽然在数量上高职院校已占了高等教育的半壁江山，但是社会的传统观念还对高职教育存在偏见，同时也影响到高职生对自己身份的认同并打击其英语学习积极性，因而必须从改革教师教学和促进学生学习积极性两方面来强化高职学生的英语学习动机并增强学习效果。
　　“课程、教师、教材、班级等情境性因素读学习有直接的、近距离的影响。语言教师应利用这类因素，激发持久性的学习动机”。［3］针对高职生的特点来选材，施教和布置教学活动，利用多种手段提供学生自主学习的机会，将有助于解决一些目前高职英语常规教学模式中难以解决的问题。
　　1.选材应结合职业相关的内容和英语语言文化的内容。对高职生来说，因为他们特别重视就业，对企业需求敏感，更关注所学内容是否是企业需要的、是否与就业有关。他们更渴望掌握英语应用能力，特别是口语交际能力。因此在教学中应尽量选择与就业、职业相关的内容，让他们学所欲学，学有所成，学有所用。同时也要适当选择一些英语国家文化的内容，这样一方面有助于学生熟悉英语文化，在今后工作环境中减少跨文化交际引起的问题；另一方面也有助于培养和激发内在兴趣，培养持久的学习动力。
　　2.教师要转变观念和角色，创造友好的课堂环境和和谐的师生关系，并对学生在择业、就业等方面给予适时适当的指导和帮助。很多高职生由于学习基础差，比较焦虑，缺乏自信。教师应给予关心和鼓励，让他们获得被尊重感，发现自我价值。当学生信任教师时，他们会敢于发表自己的意见；乐于参与到教师安排的活动中；而且也乐于接受教师在学习策略、学习目标规划等方面的指导。就业、身份转变、企业需求等既是动力，也是压力，教师要适当为压力过大的学生减压，消除其紧张焦虑情绪，以保证英语学习的长期有效进行。教师还要消除学生作为高职生产生的自卑感，帮助其正确认识高职教育的重要性，了解高职人才在就业中的优势，树立信心。对想要继续深造的学生，在英语学习上给予一些侧重和关注，帮助其实现自己的理想。
　　3.要改变灌输式的教学方式，开展个性化课堂教学充分发挥学生的主动性和积极性。课堂教学可以多采用交际教学法、任务教学法、项目导入法等，通过英语交际、应用的实践活动，不但能激发学生的主动性和积极性，还能培养学生自主学习的能力，帮助学生学习一些交流沟通技巧。自主学习能力的提高能保证英语学习持续性地、长久地进行下去；而交流沟通技巧的发展，既能提高学生的成就感，也能帮助学生提高交际能力。在课堂上，教师不仅是课堂活动的设计者、组织者和引导者，还要做活动的参与者。在课堂活动中，教师要把自己也摆进去，平等地与学生交流个人的情感态度［5］，这样能有效地引导学生，激发学生的参与热情。
　　4.优化评价体系，淡化成绩动机。首先，考试不能作为刺激学生英语学习积极性的主要手段。考试的成功可以使学生体会到短暂的成就感，对短期的学习有激励作用。而且阶段性的测试也是巩固知识、检查学习效果的必要手段。但是，如果考试过多、过难，则可能挫伤学生的学习积极性。所以，考试是必要的，但教师要注意考试的频度和难度；还要引导学生明白考试不是目的，只是检验学习效果的一种方式。教师应当鼓励学生把重点放在学习过程，享受学习的乐趣。
　　目前社会对高职毕业生的要求主要是用英语交际和沟通的能力，所以，英语教学的评价体系和方式应当改变，应当让评价机制能更有效地激发学生英语沟通能力的培养和全面素质的提高。仅有期末的书面考试是不够的，首先应该有阶段性测验和评价，帮助学生及时复习和回顾；还要采用多种评价方式，比如布置学期小论文、调查报告等作业并评分；通过口语测试来评价学生的口语能力；通过平时的小组项目检查评价学生的沟通能力、合作能力等；对学生平时课堂表现给予阶段性记录评估和回顾等。多种方式结合，各个阶段综合，才能对学生英语能力有比较全面客观的评价，这样的评价结果才能反过来促进学习的积极性。评价后，还要与学生沟通，给予反馈。在反馈时，要公正、全面、适度。
　　
　　对于高职学生来说，要自觉提高学习积极性，强化学习动机。首先应树立自信，自我激励，增强学习主动性。随着经济、科技、文化的发展，社会对高职生的需求越来越大，高职生在未来的工作岗位上也是大有可为的，关键是自己要有扎实的技能和良好的素质。而且，如果想提升学历，也有很多深造办法。高职生一方面要对自身有正确的认识，既不好高骛远，也不自暴自弃，做好职业规划和学习目标的规划；要善于自我激励，不断增强自信；另一方面可以多接触自己感兴趣的英语材料或活动，比如英文歌曲、原版电影、英文小游戏等，增强学习英语的兴趣。
　　其次，高职生与学习成功者多交流对明确学习目标、激发和维持学习动机也有帮助。可以与在外企工作的学长多联系，一方面请教学习方法，另一方面了解企业岗位需求。另外，同学之间也要多交流学习经验、心得体会。很多高职院校有比较完善的图书馆、网络设施、社团组织，学生要充分利用这些有利条件，积极投身到各类英语课外活动中去，从中能体会到课堂之外的学习乐趣。
　　六、结语
　　总的来说，高职生的英语学习动机特征主要表现在：第一，情境性、工具性和文化性并存，在英语学习动机之中，高职生更渴望获得英语应用能力，通过英语学习获得现实的的效果，即，实现个人发展目标，特别是希望在就业中获得优势，学习英语的目的比较实际。第二，社会责任与个人发展动机并存。高职生学习英语既是为了个人的发展，如求职、高薪、获得成就感等，也想报效父母，服务社会。第三，身份转变是高职生特有的动机，显示出我国人才培养和评价的标准对高职生的影响，以及目前高职教育在中国高等教育中的地位和状况。高职生学习动机的调查，使我们了解了高职生的学习动机现状，明确了今后努力的方向，通过教师和学生双方的共同努力，激发、维持并强化学习动机，达到最佳英语教学的效率和效果，为国家培养更多的复合型应用人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］Donyei，Z.1994.Motivation and motivating in the foreign language classroom ［J］.The Modern Language Journal，1978，（3）.
　　［2］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003，（1）：28-38.
　　［3］中国大学生英语学习社会心理课题组：高一虹等.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
　　［4］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　　［5］Griff Griffiths，Kathy Keohane.Personalizing Language Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009.