如何建立大学英语教学中的师生关系

　　摘 要： 师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。在英语教学中，影响学习者英语学习效果的情感因素包括很多方面，其中师生关系是极其重要的一方面。本文对大学英语教师和学生的师生关系的现状进行了分析研究，并结合教学实践分析了如何建立和谐的大学英语教学师生关系。
　　关键词： 大学英语教学 师生关系 情感因素 教育活动
　　
　　1.引言
　　教学活动的七要素（教师、学生、目的、内容、方法、手段、环境）中，教师和学生是两个人的因素，都是积极主动的因素；教和学共同构成统一的教学活动体系。师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统［１］。当前师生的交往大多是建立在利害关系基础之上的。
　　教育心理学家们认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的［2］。美国人本主义心理学家罗杰斯曾指出促进意义学习依赖于促进者（facilitator，这是罗杰斯用来取代“教师”一词的更常见的术语）和学习者彼此关系之中的某些态度［4］。可见，人际关系特别是师生关系在罗杰斯的教育理论中被摆到了一个前所未有的高度。那么，我国大学英语教学中的师生关系又处于一种什么样的状态呢？本文通过对大学英语教师和学生的师生关系现状进行分析来寻找该问题的答案。
　　2.研究综述
　　师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。［2］师生关系不仅是人与人的关系在教育领域中的体现，而且是一个体现了人际、教学、管理等特征的关系。目前国内外关于师生关系问题的研究主要是从以下几个角度出发：学生层次分类：中小学、大学、高职高专、研究生等；按课程类型分类：英语、语文、数学、化学、体育等；按历史进程分类：师生关系综述、新课改下的师生关系等。
　　对于外语教学中师生关系的研究大致总结为以下五类：第一类，教师中心论。教师唯一主体论，以赫尔巴特为代表。重视环境和教育对学生发展的决定性影响，行为主义的教育观。第二类，学生中心论。学生唯一主体论，以卢梭、杜威、罗杰斯为代表，将“以人为中心”的思想贯穿在教育教学实践，认为“以学生为中心”的教学的基本原则是强调教师在教学中要有安全感，信任学生，并同时感受到被学生信任。强调教育的目的不仅是传授知识、更重要的是塑造人格、完满人性，通过发展学生的潜能提高自我学习的能力。第三类，主导主体论。这是反对把学生容器化的理论，实质上，这是以教师中心模式为主、学生中心模式为辅的教学结构；第四类，双主体论。由于教师和学生所构成的对象性关系的两极实体均是具主体性的人，从认识的主客体看，师生都具有作为主客体的条件，但教师和学生在教学过程中的传授和被传授、改造与被改造的关系不是单向的，而是双向多极的。第五类，过程主体论或阶段主体论。教师和学生都可以作为主体，究竟谁是主体，要看在教学活动中师生的具体作用而定。
　　3.大学英语教学中师生关系的现状
　　在大学英语教学中，由于语言的特殊性及近些年对英语口语和表达的要求提高，师生交往的时间越来越多，话题也不自觉私人化，这样师生间朋友式的良好师生互动的表现形式为师生间的课堂互动、练习互动和课外交流互动。由教师和学生共同参与的双边的多方位的互动活动则伴随着教学、生活的全过程，也即朋友式师生关系更加明显。
　　4.大学英语教学中师生关系分析及建议
　　目前一部分英语教师依然是课堂的主体，采用的依然是以教师为中心、以语言输入为主要形式的教学方法，语言知识成为连接师生关系的唯一纽带。教师话语在课堂时间中所占比例依然较大，而学生话语所占比例却较小［4］。许多英语教师缺乏对学生必要的了解和沟通，忽视学生的需要，上课不结合学生需求和实际。
　　美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备3个要素［5］：（1）真实（realness）或真诚（genuineness）或表里如一（congruence）。（2）奖赏（reward），也称接受（acceptance）或认可。（3）移情性理解（empathic understanding）。一般来说，大学英语教师对自己的专业知识和教学技能都比较重视，而对师生关系中的情感因素却重视不够。从某种意义上说，师生之间的情感状态是关系到能否建立和谐师生关系的决定性因素。
　　4.1师生交往主要是以知识为纽带，师生间是平等的朋友关系。
　　许多研究表明，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为［7］。需要指出的是，这里的“信念”不是指一个人的信仰和理想之类的东西，而是泛指他所信以为真的东西、他内心深处对特定事物的个人看法。社会学家Meighan认为教师对学生的信念会对他们的课堂行为产生深刻的影响［6］。教师对学生的信念至少可以用7种比喻表达出来，即教师把学生看做是抵制者（resisters）、容纳器（receptacles）、原材料（raw material）、客户（clients）、伙伴（partners）、个人探索者（individual explorers）及民主探索者（democratic explorers）。把学生看做客户是指学生不再是凭教师意愿可以随意塑造的原材料，教师的角色是满足学生的需求;把学生看做伙伴就是指学生不再是单纯的知识容纳器，相反，学生参与决定学习内容和学习活动，师生合作，共同完成课堂教学活动。因此，英语教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给学生提供机会发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成英语课堂教学活动。另一方面，英语教师必须强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想、观点等方面的交流，做到知情合一。
　　4.2增加师生交往方式和途径，在课堂之外增加交流。
　　英语课程的特殊性决定英语教师和学生的交流也不能局限于课堂而必须进行频繁的交往来实现。师生交往的时间多少、交往的频率和场合等都会对师生关系产生一定影响。因此，就交往时间来说，除了正式的课堂交往之外，教师还应利用课间、课外的时间尽可能去了解、关心每一个学生;就交往方式来说，除了因课堂活动而产生的师生间的交往，教师还可以通过课间非正式闲聊、与个别学生的谈话、开班会、聚餐、晚会、旅游、E-mail、甚至手机短信的方式广泛与学生沟通。教师不仅要把学生看做知识获取者也要看作朋友，给学生创造各种交流机会，引导学生。
　　4.3以情感动学生，把学生看作平等的个体。
　　作为一名英语教师，语言的个人主义对师生势必都已产生很大的影响，在这种情况下，对学生的独立人格尊重，体察学生的心境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、鼓励，对良好师生关系的建立及文化教学都极为重要。
　　4.4注意提高教师自身的品行，以行引导学生。
　　语言学习不仅是语言能力、语言技巧的学习，同时也包括语言的文化和其它背景知识。如何在这两种文化中游走而又不与现实剧烈冲突，就需要教师的言行引导。这也是师生交往增强的客观原因。引导得当，学生就会信任教师，利于英语课堂教学中的师生合作及语言学习。
　　5.结语
　　长期的大学英语教学中凸显出许多的问题，师生关系问题越来越受到关注，这与社会的家庭结构、师生年龄，学校的英语课程要求等都有密切的联系，也与教师职业的服务化、社会化紧密相连。只有在靠认知、社会、权力等方面的利益得失来维系建立的利害关系基础上的人际关系之外，加强建立在感情基础之上亲情关系、朋友关系等较为亲密持久的师生关系，才能更积极有效地促进大学英语教学，增强教学效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］李瑾瑜.关于师生关系本质的认识［J］.教育评论，1998，（4）.
　　［2］骆伯巍.教学心理学［M］.浙江大学出版社，1996.
　　［3］田雨杰.教学压力影响师生关系［J］.华商报，2006，（4）.
　　［4］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语教学与研究，2003，（3）：24.
　　［5］张其志.罗杰斯创造性教育思想简述［J］.外国教育研究，2000，（4）：17.
　　［6］Meighan，R.，Meighan，J.Alternative roles for learners with particular reference to learners as democratic explorers in teacher education courses［J］.The School Field，1990，1（1）：61-77.
　　［7］Williams，M.，Burden，R.L.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.