与文本对

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵。教师必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能借助文本与学生“对话”，指导“对话”。要指导学生“对话”，自己必须先认真与文本“对话”。那么，在进入阅读教学的课堂之前，教师应该如何与文本对话呢？
　　一、与写作背景对话：了解背景，深入作者生活
　　任何一篇文章的产生，都有着它的创作动机和写作背景。与文本作者对话，就要深入到作者的生活中去，了解作者的创作动机和写作背景，这对于深入解读文本是十分有必要的。我们既要了解作者的基本情况，又要从社会的大背景中找到本文产生的缘由。
　　唐朝诗人柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”是一首藏头诗，其中藏有“千万孤独”的心境，那么“老渔翁为什么在这么冷的天气里来江上钓鱼？”这个问题引出了学生对柳宗元写诗背景的研读：当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。他把自己的感情色彩寄托在独钓的渔翁身上，从而让学生认识了一个有内涵、不屈不挠、不同流合污、与恶势力抗争的柳宗元，让学生在了解了写诗背景的情况下诵读古诗，学生很快悟得了诗的深意。柳宗元在坚持、在等待，他相信冬天将过去，春天即将到来，他孤傲执着坚定地认为：人生路上多磨难，但只要坚持，就会等到春暖花开。
　　诗中所藏的“幸福美好生活一定会来到”的信念正是诗人所发出的呼喊，你若不了解作者，不走进作者创作此诗时的历史背景之中去，能解读到以上的内容吗？
　　二、与教学目标对话：精彩定位，确定三维目标
　　每篇课文都有教学目标，如何为它精彩定位？我认为应该对学段特点准确把握，对教材认真研读，对学生主体发展倍加关注，这样才能精彩定位。
　　备课前，首先要认真研读《语文课程标准》，了解这一阶段对学生的要求，因为它是情感目标、知识目标和能力目标进行有机整合和渗透的依据，是语文教学的工具性和人文性达到有机体现的依据。每个教案都有自己的教