如何指导语文教学中的朗读

　　摘 要： 本文主要就优化朗读教学的指导方法：扫除思想障碍；由易到难，循序渐进；坚持启发式朗读教学，唤起想象和联想；要示范，不要机械模仿等进行简单分析。
　　关键词： 语文教学 朗读 指导
　　
　　叶圣陶先生指出：“看很多地区，小学里读语文课本还是一字一顿的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不要说表达逻辑关系了，传出神情意态了……”叶老此语一针见血地揭示了中小学生朗读现状的要害。如何正确指导学生朗读是目前语文教学面临的重要问题，下面我谈谈看法。
　　一、扫除思想障碍
　　学生在朗读方面出现的一些问题，常常和思想有关。比如，不喜欢这篇课文，一读就紧张或者没有意识到朗读的意义，抑或是有个人的好恶，对朗读有自己的看法，等等。要解决问题，就要摸清楚情况，对症下药，只有不断地通过实践指导学生端正认识，扫除思想障碍，解除精神负担，朗读教学才能开展起来，才能收到良好的效果。学生对于朗读往往有一种急切的心情，以为通过一两堂课学点技巧，找到窍门，就可以朗读了。这是不切实际的想法。我们要让学生了解，朗读不是单纯的语言技巧问题，要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，不能把朗读教学孤立起来，单纯从朗读技巧上来讲求。
　　二、由易到难，循序渐进
　　按照由易到难、循序渐进的原则指导朗读教学。如果学生没有朗读基础，那么最好是选择短小易懂的记叙文作为朗读材料，在教师的指导下，逐渐学会带有感情地朗读后，再选比较难读的课文。不同文体的朗读，指导方法也要有所不同，比如，诗的朗读要更多运用形象思维，把握诗的意境，还要注意音韵和节奏。争论文章以理服人，寓情于理，在指导朗读时，就要从逻辑推理和逻辑力量入手，着重态度、感情的贯穿和起伏变化。小说选段读，首先要生动地介绍全篇小说的梗概，明确选段在全篇中的位置，再把握朗读的基调。
　　三、坚持启发式朗读教学，唤起想象和联想
　　朗读中的感情，像在生活中一样，只有说话的人真正产生了这种感情时，才能从语调中自然地流露出来。在指导学生朗读时，如果只是简单地从语言方式上要求表达什么样的感情，不了解学生是不是已经懂得课文的思想内容，被课文所感染，产生这种感情，就会形成捏造的腔调、虚伪的感情。因此，在指导学生朗读时，要注意使用启发的方法，提示的不只是结果，不只是声音、语调等表达方式，而着重是在深入理解课文内容的过程中，引导学生围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而使他们研究并找到正确的声音表达形式。例如，在指导学生朗读高尔基的散文《海燕》时，如果学生感情出不来，那么教师就可以引导他们想象海上暴风雨就要来时的景象：在辽阔无边的大海上，狂风聚集着乌云。这是借自然景象的描绘，象征反动势力的集结。上面是黑压压滚动的乌云，下面是白茫茫波涛起伏的大海，海燕飞得那样快，像黑色的闪电一样一掠而过，任何反动势力都休想挡住它。它代表无产阶级革命战士，它勇敢地战斗着，呼唤着人民群众迎接革命。这样教师通过寓情于景的形象描述，引发出学生的想象，再让学生重新开始朗读。
　　四、要示范，不要机械模仿
　　教师的示范朗读可以给学生启发，使他们领会准确传达中心思想的语言表达方式。但这种示范不是要求学生模仿老师的朗读，一句句模仿老师是要不得的。因为这样会限制学生的创造性，使他们习惯于只动嘴，不动脑，形成一种机械的朗读，一种没有自己的理解和感觉的朗读。对于广播、电视、唱片、舞台的朗诵也要分析研究，帮助学生鉴别朗诵的质量，学习人家的长处，避免盲目的、机械的模仿。
　　总之，朗读能调动学生学习语文的积极性，培养学生学习语文的兴趣。叶圣陶说：“教是为了不教。”指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，他们学习语文的自觉性就会逐步形成，他们的主体作用就会逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这语文教学的终极目标就会达成。我们有理由相信：只要每一个语文工作者都正确认识到朗读的重要性，不断提高自身的朗读水平，就能更好地为语文教育教学服务。
　　
　　参考文献：
　　［１］语文课程标准.北京师范大学出版社.
　　［2］中学语文教学改革探索.北京科学出版社.
　　［3］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.1，第5次印刷.