高校体育课考试方式的改革与尝试

　　摘 要： 高校体育课考试改革是高校体育改革的重要内容之一，近几年来各高校针对各自实际情况作了不同的改革和尝试，作者根据本校的实施情况和其他院校在这方面的经验，分析和探索最优化实施方案。
　　关键词： 体育课 考试 素质教育 缺陷 对策
　　
　　体育课考试与评价是教学过程的重要环节，伴随教学活动始终。它不仅是教学双方的纽带，督导教学活动，检验教学效果，评定学生学业水平和锻炼效果的有效措施，而且是提供有价值信息反馈，实现科学目标管理的基本途径，对提高教学质量有着十分重要的作用。不难明白，在教学过程中能否充分发挥它应有的功能，科学的考试与评价至关重要。另外，考试对学生的学习还有很大的影响，会对学生产生反作用力或“回流效果”。考试会影响学生对学习内容的选择，很多时候，考试考什么，学生就学什么，考试对学生学习作用很大，具有重要的导向作用。因此，考试方法的选定科学对激发学生的体育学习热情、培养自觉锻炼身体的习惯、提高体育意识和增进身心健康都有着非常重要的意义。
　　在推进素质教育时，一些人轻率地否定了考试制度，片面地认为不取消考试就是搞“应试教育”，将素质教育和考试制度对立起来，这种观点显然误解了素质教育的实质。体育是贯彻和实施素质教育的一个重要环节，实施素质教育，体育考试必不可免。“健康第一”是高校体育课程考试体系所必须遵循的首要原则。长期以来，学校体育考试体系受竞技运动的影响，以“更高、更快、更远”为重要依据，强调发挥人的极限能力，忽视人的健康成长，以至于在考试过程中经常发生损害学生健康的现象。如何将体育考试体系与学生健康教育培养科学地协调与完善，是体育工作者急需解决的课题。
　　1.传统体育考试的主要缺陷
　　1.1体育课程长期受应试教育和运动训练方法的影响。主要是检查学生对“三基”的掌握，忽视学生能力的培养和创造性的发挥，考试时注重运动技能的掌握，过于追求细腻的技术动作或以体能为中心，致使“教学”与“教育”因素被淡化，使学生对体育课程产生极大的逆反心理，影响学生的体育兴趣。
　　1.2缺乏科学性、完整性、公正性，不利于公平竞争。学生所受的学校教育环境、体育文化、体育环境、体育氛围、运动技能、体质基础、心理水平存在显著差异。而我们却采用同一标准、同一模式对学生进行考核，致使有的学生无需多大努力就可轻而易举得到优良，而有的学生却因先天不足，费了九牛mpGs7pPxur2ROJEqLHEK/g==二虎之力才勉强过关。考试内容规定死板，限制了学生特长的发挥，也不利于客观评价学生的实际水平。考试体系要求学生必须参加被列为考试的项目或技术考试，不允许学生在本学期所学内容中选择自己喜爱或自身条件适合的项目或技术作为考试内容，在很大程度上限制着学生的特长或爱好的发展。由于确定的考试项目或技术可能对某部分学生有利，对另一部分学生不利，势必导致对学生课堂学习状态的评价出现较大的误差，影响一部分学生特长的发挥。这无疑极大地挫伤了部分学生的主动性、积极性。
　　1.3以统一规格、统一要求、统一标准、统一考试内容进行考核，无视或忽视受教育者的个性特点，不利于学生创造思维和实践能力的培养，不利于充分发挥学生的个性潜能，也有悖于高校体育教育的培养目标。
　　1.4学校体育课考试不够严谨，体育课考试都是分班分散进行的，且由任课老师一人主考，主观随意性较大。
　　1.5考试结果不能全面反映学生的实际，考试结果（往往是结果评价）仅反映学生的运动能力，而对学生学习过程的不同时期的变化情况（过程评价）及综合应用能力则反映较少。
　　1.6忽视体育教育培养学生的目的，缺乏心理素质和运用能力的测试。显然，这种考试与评价机制未能从学生个体存在差异的实际出发，忽视了有价值的个体运动能力进步度的信息反馈，造成体育基础好的学生总得高分，体育基础差的学生总得低分的不公平现象。不仅难以广泛调动学生学习体育的主动性和积极性，而且使部分基础差的学生对体育学习产生悲观、厌倦情绪，难以达到体育教学目的。无疑这种考试与评价方式存在严重的弊端，既不公平，又不合理，也不科学，有悖于现代社会提倡的“终身体育”精神，必须进行改革。
　　如何发挥体育考试的作用，促进学生健康发展？
　　2.对策
　　2.1调整教学内容，使每学期、每学年的考试内容趋于全面和平衡。体育考试应在以下几方面进行改革：从“健康第一”的课程目标出发，制定一种定量与定性相结合的以衡量学生健康水平为目的的考试方法，即能对个体学生的整体健康水平作出评价。按照“全面性”的要求，学校体育考试的内容应有：体育理论知识；身体素质测验；运动能力测验；运动技能、技巧的测验。第一学年上普修课，主要掌握一般运动知识与技能，掌握基本的锻炼身体的方法；第二学年上专项课，学生选择一门自己较喜欢的项目，争取使之成为自己以后终身享用的锻炼手段。
　　2.2体育考试评价方法也应多样化，将过程评价与结果评价结合起来，可采用平时提问、阶段抽查的方法，结合结果评价。为鼓励学生课后锻炼，特别是素质差的学生多进行课外锻炼，将学生本学期在原有基础上的提高幅度作为一项评价指标，学生参加学院、校以上的各种体育比赛的成绩和名次，作为评价指标，每学期都作为综合考评的加分依据，客观、全面地评价学生的体育成绩，充分调动学生的学习积极性，使他们真正感到不是为体育考试而学、而锻炼，也为体育能力各异的学生提供更灵活的评价方法，从而达到学校体育增进学生身体健康、培养学生体育意识，使学生坚持终身锻炼的目的。
　　2.3从第二学期开始，让学生自己分组自带准备活动，培养学生的创新意识和自我活动能力，锻炼学生的心理适应能力，并且将最后评定作为期末考试成绩的一部分，占总分值的百分之二十。
　　2.4每个技术动作测评都含计评分。计评分占百分之四十，从而提高学生的学习热情，使得高分不再是素质好的学生的专利。
　　2.5考试内容更注重实效性。在加强基础知识教学、技能传授和基本能力培养的前提下，要使学生掌握那些现代社会最有用、最基本的体育知识技能，为学生终身进行体育锻炼打好全面的基础。
　　2.6计评性项目实行集中考评。如武术考试，实行“教考分离”：第一，使考试结果更加客观、公平。第二，提高教学效果。从实际情况看，采用这种考试方法促进了教师业务水平的提高，教学质量明显改善；激发了学生课内外学与练的积极性，对学生身体素质的提高、体育锻炼的开展和锻炼习惯的养成具有积极的促进作用。教师普遍产生压力感和竞争感，教师的教学态度得到了明显的改善。同时，促进了教研活动的开展，提高了教师的业务水平，在教学方法和手段等方面都得到了丰富和发展。
　　通过以上系列改革，我们发现学生对体育考试的观念发生了很大变化，由于考试与平时体育活动已融为一体，学生不必为考试准备很长时间，从而消除了对体育课考试恐惧感。体育课考试的改革不单纯是考试制度的改革，也是教学内容、教学方法与教学思想的改革，体育考试的改革应当在不断发展的过程中不断完善，体育教学也应适应现代社会的需求，只有被人们普遍接受的体育活动才有生命力，体育活动只有为广大人民服务才会源远流长。
　　
　　参考文献：
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　　［2］陆建林，华静.对高校体育考试中若干问题的思考.上海体育学院学报，2001.11.
　　［3］奚天明.高校体育课定量考试评分标准的研究.成都体育学院学报，2005.05.