大学课堂教学中如何培养学生的创新思维和实践能力

　　摘 要： 作者首先分析了当代大学生创新思维和实践能力培养之必要性，其次从目标、原则、理念、要素、方法等方面分析了培养大学生创新思维和实践能力的课堂实践性教学活动的构想，最后提出了大学生创新思维和实践能力培养之课堂实践教学活动的实施步骤。
　　关键词： 大学教育 创新思维 实践能力
　　
　　目前大学教育重视知识的单向传授，典型的“满堂灌”的做法仍是一种较普遍的现象，其培养出来的学生多为高分低能、解决问题的能力差、缺乏探究精神、难以适应社会生存的“读书人”。这种教育模式，与建设“创新型国家”所需的教育模式是背道而驰的，不符合现阶段教育与教学改革的要求，培养出来的大学生不能满足社会对人才的需求。课堂教学是大学教育的主渠道、主阵地，因此抓住课堂教学，利用各种实践性教学活动来培养大学生的“创新思维和实践能力”是当务之急。
　　一、大学生“创新思维和实践能力”培养之必要性
　　1.建设创新型国家的国家战略的要求——培养造就富有创新精神的人才队伍是其重要内容之一。
　　创新是指人类为了一定目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。国际上把那些将科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大竞争优势的国家称之为创新型国家。“十一五”时期我国也提出了在2020年建成“创新型国家”的国家发展战略，要建设“创新型国家”，必须有一大批符合“创新型国家”所需要的人才来承担起“创新型国家”建设的重任。此外，“创新型国家”有一个重要的内涵就是国民的“创新素质”如何。国民的“创新素质”包括：创新意识、创新知识、创新思维、创新技能、创新运用等，其中创新思维是创新行为、实践和运用的前提，因为思路决定出路。
　　2.现阶段教育与教学改革的需要——强调思维教育与能力培养。
　　随着经济和社会的发展，我国的教育形态已从农牧经济时期的“君权神授”的信仰教育、经过工业时代的机器操作的自然科学知识与科学管理方面的社会科学知识要求的知识教育形态，发展为信息时代的信息收集、储存、加工和运用的思维教育形态，即现代教育形态强调以思维教育为核心。所谓思维教育是以发展思维能力为主导和核心，观念的灌输和知识的储存必须为发展道德、情感、认知和操作方面的信息收集、储存、加工和运用能力服务。思维教育让受教育者的道德、情感、认知和操作思维能力得到充分发展，从而获得不需别人来教就知道该是什么、怎么做的能力。思维教育的目标即是一个人全面、协调发展的目标，是与社会进步的方向相一致的。此外，我国高等教育质量观的发展经历了重知识、重能力两个阶段后，现在已发展成为“必须把传统的知识质量观及一度流行的能力质量观转变为包含知识、能力在内的全面素质质量观”，“全面素质质量观”强调知识、能力与素质并重。
　　3.社会需求方对人才的要求——创新思维与实践能力成为人才需求重要指标。
　　纵观这些年来，社会需求方对人才的要求更强调人才的实践能力。据报道，以往不少单位在招聘时存在录用高学历员工来装点门面的心理，新劳动合同法实施后，企业用工的成本比以前增加了，因此在招聘员工时更加谨慎和务实，择才标准也随之从学历型向能力型转变。而国际大企业IBM公司的技术、销售、管理、咨询类职位也面向本科以上各类毕业生开放，在招聘中公司看重的是候选人的专业技术能力，以及创新能力、学习能力、团队精神等综合素质，至于学历究竟是本科、硕士还是博士，并不会刻意有所偏向。
　　由以上分析可以看出：当代大学生的创新思维与实践能力的强弱将直接关系到我国创新型国家发展战略实施能否实现，关系到教育教学改革能否成功，关系到能否满足社会的人才需求。因此，对大学生的教育教学，应该以国家和社会需求为导向，以培养学生的就业能力、创新思维能力、创业能力为重点，突出实践教学，切实转变人才培养模式和机制。
　　二、大学生创新思维和实践能力培养之课堂实践教学活动构想
　　下面分别从目标、原则、理念、要素、方法等方面来分析培养大学生创新思维和实践能力的课堂实践性教学活动的构想。
　　1.目标。
　　大学生毕业后就要走向社会，承担社会工作，通过社会工作实现国家发展战略，因此，在大学课堂实践教学的目标是培养能够满足国家发展战略需要和社会需求的人才，即培养以大学生创新思维能力与实践能力为主的综合能力。
　　2.原则。
　　为了实现以上目标，大学课堂实践教学活动应遵循循序渐进、结构性和开放式的原则。（1）所谓循序渐进，就是说教师和学生适应课堂上开展实践和创新教育活动，需要有一个适应过程。“教师讲、学生受”这种课堂教学方式在我国已有几千年的历史，要想马上快速转变到现代教育方式来，这是基本不大可能的，因此必须遵循事物的发展规律，即循序渐进。此外，在一些教学方法的应用上也要由易到难，循序渐进。（2）结构性就是指有组织、有系统地按照特定的逻辑来安排课堂教学环境、材料及程序，让学生从中学习和活动。结构性则是强调课堂实践教学所采用方法的结构和逻辑合理性。（3）开放式。课堂实践教学的开放式原则主要体现在：一是课堂教学题材不拘泥于教材、教案，也可以来自生活和来自学生；二是在课堂教学中运用“探究式”、“启发式”的方法，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态；三是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的平等多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力；四是充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程。
　　3.理念。
　　在大学生创新思维和实践能力培养课堂实践教学活动中，要坚持人本主义、建构主义和对话理念才能充分发挥大学生这个主体的主观能动性。（1）人本主义理念。根据人本主义教学观，学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。人本主义认为，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友；“学生”才是学习的关键；学习的过程就是学习的目的之所在。因此，在大学课堂实践教学中，坚持人本主义理念，就是通过课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排给学生提供一种成长条件和氛围，其目的是让学生成为“自我实现者”。（2）建构主义理念。建构主义学习理念认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（协作与会话），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。大学课堂实践教学活动应以真实事例或问题为基础，让学生到真实环境中去感受、去体验，完成对所学知识的意义建构。（3）对话理念。戴维·伯姆认为：“对话并不是说只在两个人之间进行，它可以在多者间进行，同时甚至可以是在一个人内心深处进行的自我对话。”对话追求的是：在平等的对话过程中相互合作共同受益，实现双赢、多赢，强调在对话过程中对话者思想间的激荡、交流和创新。在课堂教学中坚持对话理念就是要尊重学生的主体地位，通过师生间平等的对话实现学生对创新思维、知识技能、情感态度价值观等的主动构建；就是充分利用对话冲突给课堂带来新的观念和意见，把对话双方引入新的视域，从而深化和突破课堂教学中预设的目标和指标，形成思维创新并增强实践能力。
　　
　　4.要素。
　　在大学生创新思维与实践能力培养的课堂实践教学活动中，主要通过学生、教师、资料、情境四个要素来进行。（1）学生是活动的主角。在大学课堂实践教学活动中，学生是主体，因此应该让学生真正成为活动的组织、参与、控制、总结者。在活动实施中，通过小组成立、小组长产生、小组活动安排、分工、方案形成、PPT制作、课堂展示安排、活动的记录、总结得失等充分调动学生的主动性。并且在这个过程中，学生通过主题的确定、资料的筛选、理论工具的选择、架构的搭建、侧重点的安排进行自主学习。（2）教师是活动的设计与引导者。创新思维和实践能力是通过鼓励发散思维及冒险精神、重点培养学生独立思考和独立解决问题的综合能力而得以提升的。在课堂实践活动中，教师要转变角色，要明确自己是活动的设计者和引导者，主要工作是活动的整体设计，并对活动的全程实施和活动的每个环节进行监控与导引。（3）资料。资料是创新思维与实践能力培养的源泉，这些资料可以是经过筛选的话题及相关的纸质、视频、录音等多媒体资料，也可以是专门搜集、编辑的已进行匹配的案例组合等。（4）情境。具有高适配性活动形式和氛围即情境是保障创新思维和实践能力得到锻炼和提升的重要条件。这些情境包括有形的活动现场布置，如现场表明主题的字幅和现场座位的安排等必须能体现学生的主体性和活动的开放性等；也包括无形方面的情境假设，如研讨会、决策会议和活动大赛等。
　　5.方法。
　　在创新与实践能力培养的课堂实践教学活动中，可以运用多元一体的CFSP（C-case、F-focus、S-survey、P-plan）整合方法。（1）Case即案例讨论法，就是通过对案例所蕴含的理论思想和相关观点进行讨论或辩论。（2）Focus即专题讨论法，就是考虑不同议题，并选择合适的理论对一些专题予以解释。（3）Survey即调研，针对某一观点或论点进行调问卷调查、撰写调研报告、展示调研结果。（4）Plan即模拟策划或实施，模拟某真实场景，拟定决策计划，不同小组做同一公司方案决策，通过展示竞选和质疑评价，最终确定一种决策方案。
　　三、大学生创新思维和实践能力培养之课堂实践教学活动的实施
　　大学生创新思维和实践能力培养之课堂实践教学活动的实施可采用三阶段六个步骤，如图1所示。
　　1.事前准备。
　　事前准备阶段，包括活动设计、课堂布置和小组讨论三个步骤。在这个阶段，教师应从思想上准备相关理念并渗透到教学中，通过各种途径了解活动对象，提供可选择的话题或案例等资料。同时教师还要进行活动设计，做好活动讨论的各项准备工作，并进行课堂布置。而学生则要了解活动的性质、程序、时间、目的和要求等，分组形成团队，并进行团队小组讨论，互相启发、互相补充、分工协作。这一阶段的任务主要是由学生自主完成，教师给予适当引导并控制讨论节奏即可。
　　2.活动展示。
　　活动展示是小组活动的继续，也是整个实践教学的核心，这一阶段也是对教师和学生要求最高的阶段。学生讲解正式展示成果，并进行相关答疑，而听者对展示的成果进行质疑。教师明示角色、时间、步骤、顺序、标准、注意事项等，按既定的方案实施课堂展示过程。
　　3.总结与评价。
　　在活动展示结束后，学生和教师都要进行全面总结。学生进行个人总结和小组总结，叙述整个过程，总结优点和不足，并写出分析书面报告，以培养综合分析能力和书面表达能力。教师总结从形式上和内容上总结整体感觉、做得好的方面与缺陷，以及给予相关建议。
　　四、结语
　　21世纪是一个经济、科技飞速发展的时代，是知识的时代、信息的时代。因此，大学教育不仅要把大学生教育成有知识的人，而且要把他们塑造成有理性的人，更重要的是要把他们培养成具有创新精神和有较强实践能力的人。大学课堂教学根据一定目标，遵循一定原则和理念，抓住课堂实践教学的要素，运用一些恰当的方法并有步骤地实施课堂实践教学活动，培养大学生的创新思维和实践能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘宝存.创新型国家建设与中国高等教育改革［M］.北京：高等教育出版社，2009.
　　［2］胡弼成.论教育形态的变革——思维教育简论［J］.高教探索，2008（5）:15-19.
　　［3］王辉，金红芳，冯昭昭.素质教育与高校教育质量观的构建［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2003，（3）:29-30.
　　［4］杜光强.人本主义教育理念对当代教育的启示［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（01）:7-10.
　　［5］何辉，孔凡智.建构主义教学观与创新能力培养初探［J］.湖北美术学院学报，2011，（01）:19-21.
　　［6］［英］伯姆著.［英］尼科编.王松涛译.论对话［M］.北京:教育科学出版社，2004.
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文