论高中物理课堂教学方法创新

　　一
　　新课程的实施需要新的课堂教学模式与之适应。新课程中新目标、新理念、新思想的出现，给每个教师的课堂教学工作提出了新的要求：要切实推行减负增效，打造高校课堂，树立课堂成本意识、效率意识和创新意识，在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激发学生思维，使学生以尽可能少的时间和精力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
　　然而，现行的课堂教学模式是在旧课程的框架下形成的，在许多方面难以适应新课程的有效实施。针对传统的课堂教学，我进行了有针对性的问卷调查，结果发现教师和学生对课堂教学均不满意。问题主要体现在以下几个方面。
　　1.在课堂教学实施过程中过分追求教学过程的完整性，忽视了学生学习的主动性和探究性。
　　2.课堂教学任务不明确、不具体，体现在课堂上是重点不突出，难点没突破，关键点没有落实，泛泛地讲课，效果不佳。
　　3.教学中所提出的问题过于简单或繁琐。以教师的提问为中心，学生没有自己的思维空间。
　　4.课堂上没有给学生提供质疑的机会。在学生回答问题的过程中，教师多是想方设法让学生的回答趋向于自己设计的所谓的正确的答案。
　　5.只顾“教”，缺乏培养学生“学”的方法。
　　二
　　针对教学中存在的问题，我进行了深入思考，感觉必须进行教学改革，把学生从“死读书、读死书”中解放出来。在确定教学模式之前，首先加强理论学习，转变教学观念，在研究状态下工作，在工作状态下研究。注入新理念、新思想、新方法，在了解学生现有知识储备的基础上，确立教学目标、教学重点、主要教法与学法、教具准备，以及每一课时的主要教学思路等。同时借鉴别人的好的教学素材、教学方法、教学思路，补充完善自己原先的设计方案，然后根据班级实际情况、学生的特点、个人的教学风格，备出具有自己特色的教法、学法及个性和风格。最终创建了以“复习检查—自学指导—精讲释疑—练习反馈”为主线的“四步”教学模式。
　　1.复习检查阶段用时7分钟。即对上节课进行总结提问，而且要做到分层次提问，简单问题提问程度较差学生，偏难问题提问程度较好学生，充分激发学生学习兴趣学习动力，并且起到督促复习、及时复习的作用，同时提高学生听课效率。
　　2.自学指导阶段用时12分钟。此阶段并不是让学生漫无目的地看书、谈论，而是提前给学生罗列中心知识点、提出基本要求，同时还留有很大的思考余地，让学生自己发现问题、研究问题、解决问题，激发学生思维，提高自学能力和创新能力。
　　3.精讲释疑阶段用时8分钟。摒弃以前“填鸭式”的教学方式，体现以学生为主体的教学过程是“四步教学法”最大的突破，所以整节课教师必须严格控制讲授时间。精讲释疑是老师针对学生自学时反映出的学情特点，归纳知识要点，解剖概念公式、定论、定义等含义，学生会的不讲，学生不会的精讲，这样就大大提高了课堂效率，增强了教学效果。
　　4.练习反馈用时10分。这是一个重要环节，精心选题、认真评题是本部的关键，通过此步的学习可以了解学生掌握情况，同时熟练知识点、强化知识点，对所学知识进行强化。可通过当堂检测或单元、章节进行，也可采用一人一题的回答方式，给每个学生创造发言展示才华的机会，从而激发学生的兴趣，通过验收，看目标是否达到，然后分析总结，进行强化训练。
　　三
　　在开始实施“四步教学法”时，教师和学生都感觉很不适应。
　　（一）教师方面
　　1.备课量大大增加。由于各个阶段均有严格的时间控制，这样就要求教师要尽可能地提高单位时间的效率，复习提问最重要、最有价值的问题，讲解学生最迷惑的问题，练习最能提高能力的知识点，要在课前做好充分的准备。同时由于让学生自主预习，提出问题，教师必须课前想到所有学生能够提出的问题且做好一切的准备，这样不至于课堂上措手不及。
　　2.各阶段时间不好控制。“四步”教学法要求时间分配合理，不能相互挤压，但做到这一点确实很困难，比如复习提问，由于以前课堂效率低下，学生没有养成当堂问题当堂吸收的习惯，如果课下没有及时复习，下节课复习时回答情况不好，这样就会耽误很多时间。
　　3.精讲释疑阶段难以做到“精讲”，长时间形成的“满堂灌”讲课模式，并不是一朝一夕可以改变的，需要一个长期不断改革、探索的过程。
　　4.习题的精选耗时、耗力，教师的工作量大大增加。
　　（二）学生方面
　　1.学生最初不太适应，复习提问还好接受，在自学指导阶段感觉无从下手，只能沿着教师的问题去寻找答案，不会自己去发现问题。精讲释疑阶段学生还是等着教师给讲解不自己寻找答案，也很少通过相互讨论去解决。
　　2.课堂节奏快，学生感觉一节课上下来太累，同时部分学生有点跟不上。
　　以上问题，我在教学中通过不断改进教学形式、丰富教学内容、与学生交流沟通基本得到解决。经过半年多的研究与实践，我们的学生已经能适应“四步教学法”教学模式，课堂效率提高了，学生和教师都从繁重的课业负担中解脱出来了，学生从被动接受知识转变为主动学习，教师不再是知识的传授者，不再是“匠人”，而是学习者、组织者，是智慧的“先行者”。“四步教学法”符合新课程标准的课堂教学模式，体现了以自主建构知识，信息加工为主体，教师是学生主动建构知识的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。教师提出问题后，进行自学指导，组织学生自学，分组思考，相互讨论用学过的知识和生活中的感性认识讨论问题。分组发言，学生自我讲述对知识的认识，教师评价组发现得多，介绍得好，认识最深刻。提出总结性问题，启发学生思考，学生自我总结，发挥学生在自学能力基础的书写，语言表达、逻辑推理和想象能力。最后，教师进行练习反馈，给予肯定性的评价，利用课后思考题和历年高考中有关本节知识点的试题来强化本节内容。“四步教学法”和“课标”打破了原来的教学框架，有利于学生的发展，并为终身学习奠定了基础。
　　随着“四步教学法”的进一步推进，教学形式的固定化和内容的单一化，极大地扼制了学生的学习热情和创新精神，导致有些时候学生学习气氛不浓，展示不充分，学得深刻、不牢固，课堂效果停滞。而且由于受传统教学法的影响，经常会出现教师提出问题后，不给学生思考的机会、探究的时间，或只是象征性地给一定时间，并未真正实现学生自主探究，仍然是“穿新鞋，走老路”。
　　总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道地学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。