英语专业大二学生写作的错误分析及成因

　　摘 要： 语言学习就是一个学习者反复出现错误、纠正错误并不断提高的过程。错误的出现并不是坏事，而是学习过程的一种反映。在本研究中作者运用Corder的错误分析方法和步骤，对咸宁学院英语专业大二学生写作中出现的错误及错误的成因进行了分析。
　　关键词： 英语专业大二学生 英语写作 错误分析 成因
　　
　　1.引言
　　长期以来，写作教学一直是困扰着英语专业教师的一个教学难点。一方面，学生对写作有严重的畏难情绪；即使写了，他们在短短一百来字的短文中总是错误百出，让老师痛苦不堪。另一方面，老师们普遍感到写作教学费时费力，且效果甚微，尽管他们费了大量的时间和精力帮学生批改作文，但是有些错误对学生而言已经根深蒂固，这让师生都感到很沮丧。然而，英语写作最能反映一个人的语言综合运用能力。因此如何提高英语专业学生的英语写作能力，使他们最大限度地进行有效输出，是英语教师的重要任务，也是巨大的挑战。
　　2.研究对象及数据统计
　　本研究的对象是咸宁学院外国语学院大二年级三个本科班的108名学生。我要求学生在标准的考试状态下在30分钟内完成一篇150字左右的作文。习作题目为2002年全国英语专业四级考试的作文题:The Best Way to Stay Healthy。
　　我根据James的分类原则，将收集的错误分为词汇、语法、篇章和其他错误四类，并将这四大类错误加以细化，其中词汇错误又分成了词类混淆和拼写错误两类；语法错误主要是讨论各种词类的错误使用，以及句子的结构错误；篇章错误主要指连接词的错用和漏用；其他错误则包括大小写和标点错误。经统计，学生在作文中的错误共计398个，其中语法错误最多，共179个，占所有错误的45%；词汇错误居第二位，共132个，占33%；篇章错误和其他错误较少，分别为51个和36个，分别占13%和9%。
　　3.错误分析
　　我对学生在作文中出现的错误分析如下。
　　3.1词汇错误
　　在词汇错误中，学生在词类方面所犯的错误共计81个，其中“健康”这个词的形容词和名词之间的混用频率就达到了56次。这说明平时学生在记单词时只注重了词义却忽视了词性。另外，单词拼写错误也不容忽视，学生共犯了51个拼写错误，这说明他们的基础不扎实，单词记得不牢固。很多学生在写作文时知道用哪个单词但就是拼写不出来。例如：It’s benefitial to us.（beneficial）；Doing sports makes us strone/strongle.（strong）
　　3.2语法错误
　　在语法方面，学生在动词上犯的错误最多，动词错误共计102个，占到语法错误的60%。因为动词是所有词类中最重要的一种，变化最多，用法也最复杂。学生们在动词方面的错误主要体现在非谓语动词和主谓一致上。例如：
　　（1）Do exercise can make us healthy.（Doing）
　　（2）Health become more and more important.（becomes）
　　同时，名词、代词和冠词错误也不在少数。名词错误主要表现在单复数的错误、可数名词和不可数名词的错误使用。例如：This is really a great advice.在冠词方面，他们很容易犯冠词遗漏、添加或误用的错误。例如：Morning is a beginning of new day.学生的代词错误主要体现在人称代词、形容词性物主代词和关系代词的错误上。形容词的错误则主要表现为比较级和最高级的形式错误。例如：Early to rise makes us healthyer/more healthy.（healthier）另外，学生的作文中存在着大量的结构病句和中式英语的句子。例如：（1）Get up early and then to exercise it will make us healthy and strong.（2）Strong our body is very important.（3）China has an old saying，“Health is the base of revolution.”
　　3.3篇章错误和其他错误
　　在篇章方面，学生们犯的错误较少，这说明他们已经开始重视布局谋篇。但是在标点符号方面他们犯了不少错误。不论是在平时的练习中还是考试中，许多学生在写英语作文时都不太重视标点符号的运用，但是正确地使用标点符号意义极其重大。标点符号在书面语里用来表示句子成分之间和各句之间的关系。它可以使我们的文章的思路更加清晰，读文章的人也能很好地理解作者想要表达的意思。但是一些学生往往是一逗到底，或是一点到底，或是没有任何标点符号。
　　4.错误成因
　　4.1从写作文本看原因
　　造成这些错误的直接原因包括如下两个方面。
　　4.1.1母语负迁移
　　母语迁移指的是在第二语言或外语学习中，学习者由于不熟悉目的语的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则来处理目的语信息的这样一种现象。母语和目的语的不同，确实会对目的语习得起干扰作用，产生负迁移。在这篇作文中，学生由于受到汉语干扰而出现的错误极多，如在词汇层次，汉语干扰体现在词性的混用上；在语法层次，汉语干扰体现在冠词、动词、介词等词类使用上。另外，由于受到汉语思维的影响，学生的习作里有不少中式英语的表达。例如：A healthy body is the first important thing for us.
　　4.1.2语内迁移
　　除了因母语负迁移而造成的错误外，学生们的许多错误还主要是因为他们对英语语言知识的贫乏造成的，换言之，是由于他们对英语规则理解不对或学习不全面而引起的。这种错误就是语内错误。语内错误的主要表现为过度概括和忽视规则限制。在二语习得和外语学习的早期，母语干扰是学习者的主要错误来源，而随着学习者对目的语的了解日益加深，语内迁移就变得尤为明显。例如：
　　（1）To have a good health is a happyness.
　　（2）It makes us to have a strong body.
　　4.2从学生调查问卷看原因
　　为了能对学生在作文中存在的问题有更细致和深入的了解，我在这三个班的108名学生中作了问卷调查。从学生答卷中得出他们作文错误的成因如下。
　　4.2.1学生对写作缺乏兴趣，思想上没有重视
　　学生写作差的关键原因之一是他们缺乏写作的兴趣。在调查问卷中，虽然有91%的学生认为英语写作重要，但仅有17个学生表示喜欢英语写作，绝大多数人都对写作缺乏积极性和主动性，高达94%的学生对写作不甚感兴趣或者根本不喜欢。同时，有超过三分之一的学生表示他们对写作主要是应付的态度，为了完成老师的作业，或是为了应付考试。
　　总之，学生们在思想上没有给予英语写作足够的重视。
　　4.2.2练习太少
　　写作是一项实践性很强的活动。经常动笔是英语写作能力提高的前提。只有反复的练习才能写出表达流畅、文笔优美的文章。然而有高达85.6%的学生在问卷中提到老师只是偶尔布置写作任务。他们作文的练习频率一般是一月一次，这当然远远不够。
　　4.2.3缺乏良好的写作习惯
　　58%的学生表示在写完作文后，很少会或从来不会去检查是否有语法或拼写错误。超过半数的学生表示就算作文写得实在不好，也不会考虑重写。58%的学生提到，他们在考试写作时，卷面总是不整洁，经常这儿改，那儿涂。总之，大多数学生还没有形成良好的写作习惯。这也是他们作文存在诸多问题的原因之一。
　　
　　4.3从教师访谈看原因
　　除了学生问卷调查，我还邀请了十位经验丰富、教龄均有8年以上的英语老师进行了访谈。从老师访谈得出学生作文错误的成因如下。
　　4.3.1教师点评不到位
　　毫无疑问，教师的点评对于提高学生写作能力、减少他们的作文错误有不小的帮助。同时，它也是师生间一种重要的沟通方式。教师可以通过点评将学生作文中出现的问题反馈给学生，而学生可以根据教师的标记和批语、更正自己作文中存在的问题。但是，在对学生习作的批改上，只有近40%的老师能做到每次给学生批改。老师们一致表示作文的批改工作量实在太大。有时好不容易批改好的作文，有些学生甚至根本不看，因此他们感觉吃亏不讨好。在谈到批改的侧重点时超过80%的老师表示会把重点放在语法错误上，对学生作文的评价仅仅限于语法方面，而对学生的文章是否流畅等方面置之不理。这充分说明老师的点评不够到位，而老师的点评是否到位又会直接影响到学生们的写作热情及写作成效。
　　4.3.2学生的基础差
　　老师们还认为：学生的基础太差，抑制了其写作水平。由于学生词汇量小，语法掌握不牢，他们不能用英语很好地进行思维，无法用恰当的英语进行写作。同时，由于学生阅读实在有限，语言输入量不够，知识面太窄，写作时思路打不开，根本不知从何下笔，有时感到无话可说。
　　正是这些原因造成了学生从最初不会写、到不愿写、再到怕写，直至最后不写的恶性循环。
　　5.结语
　　写作是一个由浅入深、由易到难的练习过程。因此，英语专业学生写作能力的提高是一个长期而艰巨的任务，需要老师和学生双方坚持不懈的努力。只要教师平时对学生的写作练习给予高度的重视，并给予系统的指导，学生的写作能力定会得到提高。
　　
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