基于实证研究的综合英语课堂教学CAI课件使用启示

　　摘 要： 本文以问卷调查的方式，对马鞍山师专综合英语课堂CAI课件试点的2007级一班、2008级一班、2009级一班使用情况进行了分析，得出CAI课件的使用得到多数学生的赞许。同时，对教师提出了更高的要求，要求将现代技术与专业教学有效融合，还要求构建一个生态化的教学环境。
　　关键词： 综合英语课堂教学 问卷调查 CAI课件 使用
　　
　　一、引言
　　20世纪90年代，随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体教学大踏步地走进了英语教学课堂。在英语各科教学实践中以教师为主导、学生为主体的教学模式的引领下，CAI课件已经成为，并且目前仍然是教师授课和学生学习的主要工具。它的使用有利于激发学生的学习动机，促进学生自主学习、自主探索，对于改变传统的教学结构与教学模式，构建能体现学生学习主体作用的新型教学结构与教学模式是非常有利的［１］。然而，任何技术都是一把双刃剑，利用得好，就可以促进学习、达到教学目的；利用得不好，则会带来负面作用。近年来随着多媒体教育技术的普及，关于其负面作用的见解屡见不鲜。如信息泛滥、多媒体越位、课件内容和质量不高、教法不当、课堂活动弱化、教师作用过分淡化、教学效果难以显现等［2］，这些现象值得外语教师思考。因此，如何走出多媒体课堂教学误区，构建能体现学生学习主体作用的新型教学结构与教学模式，是当前信息时代教师需要考虑的问题。本文通过对本校综合英语课堂CAI课件试点的班级进行问卷调查，分析CAI课件课堂的使用情况，以便教师更好地利用这一现代教学手段，扬其长避其短，真正地为外语教学服务。
　　二、CAI课件环境下的综合英语课堂教学实证研究
　　1.研究的思路与方法。
　　本研究结合定性与定量的方法，采用问卷调查的方式，对综合英语课堂多媒体辅助教学情况进行了调查，获取了第一手资料，并进行了分析。问卷分别发放给本校试点的2007级（1）班54人，2008级（1）班48人，2009级（1）班44人，总计达146份问卷，收回有效问卷138份。
　　2.研究的主要内容及其分析。
　　本问卷设置了两种题型，共有22道题目。其中，一类为客观题，以多选的形式呈现，共20道；另一类为主观题，以问答的形式呈现，共2道。首先，将收回的问卷按年级划分，对多选题进行分析汇总，取每题百分比最高的选项进行对比（见表1），结果发现：
　　在20道多选中（除去第五题排序题），三个年级的三个班级在1、3、8、9、11、12、13、14、16、17、18、19共十一题中百分比获得最高的选项均为一致。具体看来，多数学生认为：综合英语课堂教师配合讲授恰当运用课件，能提高授课效率；课件的文字部分，背景和文字采用白底黑字颜色搭配比较容易看清并且舒服；CAI课件辅助教学能够激发学习动机；CAI课件辅助教学能够促进积极思维；与一般课堂教学相比，笔记记录依情况而定；没有与任课教师共同制作课件；与传统的教学手段相比，该课程运用CAI课件技术对学习和掌握知识比较有帮助；对该课程CAI课件辅助教学的效果比较满意；课堂教学氛围活跃与教师调动氛围的技巧关联最大；CAI课件技术的使用，使得彼此的距离更贴近了；希望该课程的CAI辅助课件继续使用；认为课堂教学中，起决定性作用的是老师的授课技巧。总体来看，学生对综合英语课堂使用CAI课件辅助教学表示欢迎，觉得它的介入体现了现代外语教学课堂的特点，提供了相当的信息，也在一定程度上也提高了学生自主学习的能力。同时，在这十一题中，16题和19题与教师的自身素质有很大关联，三个班的学生大半以上在肯定CAI课件的有效使用外，还看重教师自身的素质与综合英语课堂教学的密切联系。结合本次数据，再审视这一轮综合英语CAI课件试点的教学来看，教师在对CAI课件的使用上还需要继续努力，真正做到驾驭好CAI课件，为教师用，为学生用，提高课堂教学效率。
　　三、教学启示
　　1.CAI课件内容与形式的再分配、再协调。
　　CAI课件设计时除了要做到图文声像并茂、形式活泼之外，首先考虑的应是内容。课件质量的优劣，根本上决定于课件所展现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否得当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中，等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。当然，在进行CAI课件设计时，也不能仅仅将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件，搬进课堂，而不考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，只是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为CAI课件教学就是加了声音的幻灯教学，这实际上是一种误解。在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出英语CAI课件教学的优势的。因此，在课件设计上，应做到内容决定形式，形式反映内容。外表也要重视，但是，原则上不在华丽，而在合适，要具备充实的内容，要注意背景知识的介绍，内容要有条理、有系统性，不能杂乱无章。
　　2.综合英语教学需要语言技术的再提高、再利用。
　　在综合英语课堂教学中，CAI课件的使用只是语言技术的众多技术手段之一，基于计算机和网络等信息技术的语言技术包括语料库、网络平台、评估、测试等软件的功能开发和利用。基于语料库的外语教学和学习模式提供给学生真实的语料，培养学生自主学习的能力。这些语言技术的应用，将是一把双刃剑，既进一步深化现阶段的外语教学改革，又会催生新的矛盾，但是无论如何，教师应充分考虑它们的角色，并将其优势发挥至极致，有效地辅助外语教学。
　　3.CAI课件环境下的综合英语生态化教学环境的营造。
　　综合英语课堂教学的生态化环境包括宏观生态系统和微观生态系统，前者包括课程计划、目标和课堂教学等；后者以课堂教学子系统为例，包括教师、学生、教学媒体和教学内容等。这些子系统相互兼容、和谐共处和动态发展［3］。CAI课件环境下的教学以其无可比拟的优越性给外语教学注入了生机和活力，使外语课堂教学发生了革命性的转变，改变了传统的以“教”为中心的教学结构，转变为“学教”并重的教学结构，即教师主导——学生主体的教学结构［4］。但正是由于其优越性，人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调人机互动导致了综英教学中人性化的缺失。据安琪实证研究，部分院校已经实现了以教师主导——学生主体的“学生为中心”的教学模式，教师承担教学实践的体验者、设计者、促进者和管理者的角色，学生成为实践者、研究者和操作者的角色，但是学生的主体性角色发挥得不尽如人意，因此，只有教师、学生、CAI课件、教学内容等子系统协调发展，突出学生自主学习模式及教师作为监督者答疑解惑的作用等，以及教学资源和设备建设等其他教辅生态子系统的建立和协调发展，使这些外语教学的子生态系统相互兼容、和谐共处和动态发展，才能真正保证“以学生为中心”的教学模式的顺畅、有效实现。
　　四、结语
　　在综合英语课堂运用CAI课件开展教学是现代最新科技成果对古老的教学在语言文字手段上的挑战。CAI课件技术的发展对外语教学产生了前所未有的影响，为知识和信息的传播提供了全新的技术形式，打破了传统的教学思维模式。CAI课件技术运用得当对培养学生的语言运用能力和创新能力起着重要作用。然而，要有效和充分地将CAI课件教学的潜力发掘出来，避免目前存在的一些缺失现象，还需要教师和学生双方的共同努力。当我们关注提高教师的CAI课件教学能力时，也应更多地关注如何利用CAI课件提高学生的自主学习能力，引导帮助他们利用现代技术去积极主动建构知识。只有教师和学生双边的素质均能达到多媒体教学的要求，优质高效的外语教学才能成为可能。
　　
　　参考文献：
　　［1］胜泉，张建伟.教育技术理论导读——信息时代的教学与实践［M］.北京：高等教育出版社，2001.
　　［2］孟臻.反思多媒体外语教学［J］.外语界，2006，（6）.
　　［3］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008，（1）.
　　［4］安琪.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考［J］.外语电化教学，2009，（3）.
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