小学数学课堂生成随想

　　在传统教学中，教师习惯以教案为基础开展课堂教学，教师的任务就是执行预设的教案，展开预设的程序，对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学，犹如教师设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，或者推着学生往下跳，学生很少有思维火花的碰撞，往往缺乏积极主动的探究，答案是统一的，因而学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。这样的课堂教学往往违背了新课程的教学理念，没有体现“以人为本”的教学思想。
　　“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。在这样的理念下，教师应在“还”字上下工夫，力争让学生成为课堂真正的主人。那么，教师应如何促进小学数学课堂的生成呢？我认为，应做到以下几点。
　　1.设计“丰满”而灵动的预案，为课堂教学的动态生成提供条件。
　　追求教学的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式地开展活动。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前作出周密的策划，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。课堂教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，我们的追求必然会可望而不可即。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，改“线性”设计为“板块”设计方案，这是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
　　2.准确把握教材。
　　教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材适当改编或重组。
　　3.全面了解学生。
　　教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，教师应尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，这是科学预设的一个重要前提。如，在制定“圆柱的体积”一课教学计划时，应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式，起码要预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导其进一步确认并追溯公式的来源。只有尽可能地预设各种可能，才能在教学中游刃有余。
　　4.善于利用课堂生成乱象中悟道，精彩引入。
　　我们已习惯井然有序的课堂教学，最害怕课堂中乱糟糟的场面。自如，在教学“克与千克”时，我准备了很多的实物，以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓厚的学习兴趣，可是由于上一节课是体育课，学生很渴，偏偏教室里的水没了，学生的思维不是很投入。我显得有些着急。正在这时，送水的老大爷挑着两桶纯净水进来，不知是谁眼尖，大声地喊了起来：“噢，水来了！”一部分同学也忍不住叫了起来，还有一部分同学盯着我看，眼里充满了恳求。我忍住不发火，这时如果我狠狠地训斥他们，那么这节课肯定完蛋了，即使学生表面上在学习，效果也不佳。看着老大爷很辛苦地把肩上的担子缓慢地放下来，突然我心生一计，说：“老师知道你们很渴，小朋友可以喝水，但是，喝水前，请你们帮忙搬一下水桶，好吗？”学生大声地欢呼：“老师万岁！”“水很沉，老大爷挑过来很辛苦，我们应该怎么表示？”学生忙向老大爷道谢。“谁来估计一下这桶水到底有多重？”学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤，有的说50斤，还有的说20千克，等等，答案五花八门。“谁能想出一个好办法，使你们的估计更加准确呢？你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落，只见学生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子来放水，还有的学生同组合作，相互抱一抱体重，再抱抱水桶，比较轻重，因为他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时，我不知不觉引入课题，整节课，学生非常投入。试想一下，假如我当时制止学生的吵闹，那这节课的效果会如何呢？会有如此精彩的引入吗？
　　5.要善于组织学生进行数学实践活动，有效利用精彩生成。
　　实践是创新的源泉，生活是个大舞台。在学生的创新活动中，教师不曾预约的精彩也随处可见。如在教学“人民币的认识”时，对于该如何把握起点，要求学生掌握到何种程度，我心里没底。通过对教材的深入分析，我预设了几种方案，但都不满意。人民币的知识必须建立在学生充分的体验上，纸上谈兵根本不行。我又想：把课堂搬到生活中去，让学生在自己熟悉的生活背景中学习数学，那不是很好吗？我分三个环节进行教学。课前，我让学生去商场了解有关物品的价格，在家中尝试认识各种面值的人民币，并和妈妈进行换钱游戏；课中，创设模拟购物的情境——师生买卖活动，学生开文具店——在小组内以自己的文具进行买卖，小组长当售货员，其他组员当顾客。我也充当顾客，穿梭于各小组间，及时帮助有困难的小组解决问题。在这个充满生活气息的情境中学生找钱、付钱，换钱都非常利索、熟练；最后集体共同反馈购物情况；课后，结合学校里的各项活动，如：小学部的春游活动——“人民币的使用”、大队部的活动——“爱心义卖场”等，使学生对人民币的认识再一次得到提升。在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣，从而使学生提高了对数学学习的兴趣。新的课程理念之一就是强调数学与生活的联系，提倡数学课堂开放，要让学生在生活中学数学，在数学中学生活。实践活动中，学生所创造的方法已远远超过了老师的预设，在老师的惊喜中，精彩随机生成。
　　6.和谐氛围，是课堂生成的“滋养液”。
　　美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂，是课堂生成的“滋养液”。这种课堂文化，首先表现为师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。师生在人格上应是完全平等的，课堂上师生之间应是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系，能使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。
　　如教学“24时计时法”时，我一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。学生猜出后我接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”我用多媒体播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在18：30开始的。”我灵机一动，问道：“谁来说说自己喜欢的电视节目几点播出呢？”学生非常高兴，他们以聊天的方式说出了不少电视节目播出的时间。整个教学过程自然、流畅。
　　
　　参考文献：
　　［1］林伟扬.小学数学课堂中动态生成的教学实践与研究［OL］.
　　［2］王海波.也谈数学课的“课堂生成”［OL］.