生活数学

　　摘 要： 数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。初中数学作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，要使学生在活学的基础上灵活地运用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，就要让学生在生活中学、在生活中用。
　　关键词： 初中数学 生活化 数学化
　　
　　新教材每节内容的安排都以“试一试”、“做一做”、“想一想”、“议一议”的形式展开。实际上任何知识都是在“试一试”中发现，在“做一做”中体验，通过“想一想”而成熟，借“议一议”而完善，所以这样的安排刚好顺应了学生的认知规律，同时，体现出的是对学生生活的重视，折射出人性化和人情味。
　　“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来”。这一理论在数学教教材中得到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？
　　一、借用自然现象，认识数学
　　某教师在教学“可能还是确定”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生了强烈的好奇心。这时老师提出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小如，下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的认识。学习“可能性”，关键是要了解事情发生的不确定性，事情发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性还是确定”的概念教学奠定了基础。
　　教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与教学活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种教学情境加上相应的学习活动，给学生带来了新的体验，激发了学生的学习动机。
　　二、精选生活素材，感悟数学
　　在教学实践中，教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边。如教学“数据的分析”，我用学生生活中熟悉的奥运比赛规则、班级成绩的比较方式等实例引入，引导学生用数学的观点看待问题和用数学知识（平均数、总数的运用）来解决问题，把数学知识渗透到学生的生活实际中去感悟，让生活问题数学化。
　　在教学《探索勾股定理》后，我让学生思考：一块长80米，宽60米的长方形草坪，被不自觉的学生沿对角线踏出一条“捷径”。（1）走“捷径”的客观原因是什么？为什么？（2）“捷径”比正路近多少？
　　这是贴近学生现实生活的实例，可让学生体会到数学知识在实际生活中的应用，培养学生的学习兴趣和热爱数学的情感。
　　三、提炼生活实例，渗透数学
　　在教学“生活中的立体图形”一课时，我首先创设了这样一个情境:我们生活在三维的