从“学习延伸”看高中历史新课程教学

　　摘 要： 人教版普通高中历史教科书每节课后有“探究学习总结”栏目，其中的“学习延伸”是针对相应的学习内容设计的思考问题与活动方案。这些问题和方案对激发学生的学习兴趣，开阔历史视野，提高历史思维能力有重要意义。但不同地区、不同学校、不同层次学生和不同阶段学生的学习需求差异很大，特别是文理科学生有不同的学习要求。这就要求教师在教学过程中要认真研究“学习延伸”的类型，特点，处理方法，以适应学生不同阶段的学习心理、学习能力和学习需求，使其作用最大化。
　　关键词： “学习延伸” 高中历史新课程教学 教学探索
　　
　　一、有关“学习延伸”设计形式的基本类型及认识
　　经过仔细统计，我发现：人教版普通高中历史教科书“学习延伸”共设计了74个学习活动内容，具体情况如下表：
　　1.“学习延伸”设计形式大致可分为四种类型。
　　第一，材料分析型。给一定的材料，围绕材料设计相应的问题。从设问方式看又可细分为两种类型：观点比较型和阅读与思考型。
　　例1：必修3第五单元第15课《新文化运动与马克思主义的传播》
　　观点一：新文化运动中提出的口号“打倒孔家店”，是反封建的需要。
　　观点二：儒家思想是中国传统文化的主流思想，不能全盘否定，泼洗澡水不应把孩子一起泼掉。
　　对上述两种观点你怎么看？
　　例2：必修1第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》
　　宋朝对地方采取极端限制的措施，“收乡长、镇将之权悉归于县，收县之权悉归于州，收州之权悉归于监司，收监司之权悉归于朝廷”。
　　根据以上材料，想一想，这种措施体现了古代中国政治制度的什么特点？它有何利弊？
　　第二，搜集资料探究活动型。要求学生利用图书馆、网络等课外资源，动手搜集、整理资料，对相关问题作探究。
　　例3：必修2第一单元第2课《古代手工业的进步》
　　中国古代手工业中，除冶金、制瓷和丝织业外，还有很多行业领先于世界。试通过调查、搜集资料予以说明。
　　例4：必修2第四单元第13课《对外开放格局的初步形成》
　　以小组为单位，搜集一个经济开放区发展状况的图片，配上解说词，举办小型展览，展示我国对外开放的成就。
　　第三，问答型。侧重于考查学生理解、运用知识的能力，以直接提问的方式设计题目。
　　例5：必修2第七单元第21课《二战后苏联的经济改革》
　　通过对二战后苏联经济改革过程的了解，谈谈你从中能够得到哪些启示。
　　第四，讨论、辩论型。要求学生在教师指导下开展课堂讨论或者小型辩论会，对相关问题进行解决。
　　例6：必修3第一单元第3课《宋明理学》
　　进行一次课堂讨论，谈谈对宋明理学的评价。作为一种流传上千年的传统文化，它有什么可取的地方？又有哪些内容不科学和不正确？可以各抒己见。
　　2.对“学习延伸”设计形式的基本认识。
　　（1）“学习延伸”的设计形式总体多样，但相对单一，一半以上（58.1%）以材料分析为主，且激趣性不强，要么是观点比较，要么就是阅读与思考。
　　（2）从必修2开始，“搜集资料探究活动型”题目的比重有所增加，体现了新课程教学中对学生自主、主动学习能力和习惯的培养要求。
　　二、“学习延伸”与“材料解析”之比较
　　新课程“学习延伸”与大纲版教科书课后之“材料解析”有相似之处，但仔细比较，会发现一些差异性。这些差异正体现了新课程教学的理念。
　　首先，从设问指向和解决方式看。新课程“学习延伸”的设问大部分是启发式的，有多种解决问题途径，有比较解决法、讨论探究法、分类归纳法等。
　　例7：必修2第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》
　　第1课：请你谈谈开发这些“边际土地”的利弊得失，它对当时和当今的社会经济生活产生了怎样的影响？我们今天应该吸取什么样的经验教训？
　　第3课：按顾炎武的看法，徽商发达的原因有哪些？你同意他的观点吗？请说说你的看法。
　　第4课：你认为上述各种观点中，哪些看法比较有道理？为什么？
　　其次，从能力培养角度看。大纲版“材料解析”能力培养的基本要求是通过阅读材料，提取有效信息，解读信息，进而解决问题。而新课程“学习延伸”不仅考查学生基本的材料解析方法和基本的历史知识，而且通过各种方式引导学生主动参与、学会思考，形成探究解决问题的能力。
　　例8：必修1第一单元《古代中国的政治制度》
　　第1课：你能查查自己姓氏的由来吗？
　　第2课：想一想，人们对长城的看法为什么会有如此大的反差？你怎么看秦修长城？
　　第4课：分析上表，体会“统一是中国历史的主流”“中国是世界上四大文明古国中唯一历史延绵不断的国家”，进而探究这与中国古代政治制度发展演变的关系。
　　三、处理“学习延伸”的教学探索
　　通过对“学习延伸”的实际教学处理发现：教师应当对一些学习活动内容进行二度加工，以更适合学生学习。下面谈谈我在实践中的一些做法和认识。
　　第一，材料信息比较褊狭，不能足够支撑设问时，通过补充材料，细化设问，结合教学实际重新设计问题等途径实现学生的学习延伸。
　　例9：必修2第七单元第20课《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》
　　我国学术界对斯大林模式历史功过的争议，可以概括为以下两种主要观点：
　　观点一：有人认为，斯大林时期形成的政治经济体制有着很大的弊病，但这种体制在一定的历史条件下是适用的，也不能说没有调动劳动群众的积极性。实践证明它对生产力的发展起了巨大的推动作用。
　　观点二：还有人对上述看法持相反意见，认为斯大林模式不是，也根本不可能、不应当是社会主义发展的必然结果，它只是人们走向正确所必须经过的谬误，是走向正确所必须付出的代价。
　　在了解了这两种观点后，谈谈你如何认识斯大林模式的历史功过。
　　从题目设计方式来看，编者的本意是让学生在读了两种观点后，能用辩证的观点全面看待“斯大林模式”，得出“斯大林模式在不同的历史时期有不同的历史作用”的结论。但问题在于：（1）材料只是两种观点，缺乏足够的论据材料来支撑观点；（2）教科书对“斯大林模式”也只是概括性的叙述，对其评价也是“前功后过”，学生回答此题大多是采用课本观点或直接认同题干中的某一观点。于是我做了如下处理：请同学们搜集相关材料证明以上两种观点；结合史实说明“斯大林模式”的利弊；你从“斯大林模式”的成败中得到怎样的认识？这样既培养了学生搜集材料的能力，提高了“论从史出，史论结合”的素养，又帮助学生学会了在具体时代背景下分析历史事件作用和影响的方法。
　　第二，问题设计理论色彩很强，范围过广时，通过重新整合教学内容，转变学习方式，实现学生的学习延伸。
　　例10：必修1第六单元第20课《现代中国的政治建设与祖国统一》
　　近代以来，先进的中国人为建立民主政治进行了不懈的探索，如戊戌变法、辛亥革命、新中国的民主政治建设等。通过这些探索，谈谈你对中国近现代政治民主化进程的认识。
　　此问题设计很宏大，不仅时间跨度大，而且涉及范围广。新课程高中历史教材的一个普遍现象就是专业术语多，历史概念多，概括性强。这一题目涉及了民主政治、人民主权、维新思想、民主共和、人民代表大会、民族区域自治、政治协商等专业性很强的历史概念，学生要提出相关的认识是非常困难的。为此，我采取了以下办法：一是分组学习，课后探讨，教师组织每节课前选一小组谈谈其成果；二是留给文科班级在以后的高考复习时进行专题讲述与讨论。
　　第三，处理“学习延伸”时除了充分考虑发挥学生的主动性外，更要讲求学生活动的实效性。
　　我通过对教材的研究和教学工作实践发现：高中历史新课程教学相对较难，因为课程标准的要求和教科书的内容都是基于学生在初中阶段较好地掌握了历史知识与技能而作出的。所以，在处理“学习延伸”时，教师应信任学生，大胆鼓励学生自主探究，发挥学习的主动性；教师要根据具体情况对“学习延伸”从内容到形式进行创新，注重形式的多样性和趣味性，展现学生的学习过程，讲求活动的实效性，使“学习延伸”这一重要的教学环节成为引导学生思维，培养学生兴趣与能力，发展学生个性的有效载体。