探究性学习在思想政治课教学中的运用

　　探究性学习即在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进思考力和创造力，开发学生各种潜力和技能的一种学习方式。素质教育的目的是培养身心、智能全面发展的人才，即中学教育目的不是培养专家，而是在普及基础教育的同时，使学生德智体等方面都得到发展，教学的核心是知识与能力并重，教学的目标是知识与能力协调发展。政治教学中的能力培养，除学科能力外，还应包括培养表达、书写、多角度思维、创新甚至绘画、计算机操作等能力。而在学科能力中，除记忆、理解知识能力之外，还包括收集资料、处理资料（资料分类）、依据材料得出结论能力，获取新知识的能力，运用辩证唯物主义、历史唯物主义分析、评价事物和解决问题的能力，交流与合作的能力，以及多角度思维和创新能力，等等。
　　探究性教学把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，因此，在教学过程中教师不是盯着学生“知道了什么”，而始终着眼于学生“发展得怎么样”，所以，在课堂中，不是看教师讲得什么样，而是应该看学生学得怎么样。（1）增加学生紧张的智力活动时间。（2）尽可能提高学生紧张的智力活动的品位，不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量，只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂课的效益。这样，才体现了“教育是培养人”的教育本质。
　　探究性教学在教学内容的运用上，教师既凭借教材又不局限于教材，在教学过程中教师可根据学生发展的要求，随时调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。探究学习强调开放性和探究性，它的课程内容是一个师生共同探索新知识的过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。开展探究学习，关键是保护和发展学生思考的能力，要求学生敢于除旧布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。如我在初三年级讲到“守护好我们的家园”这一活动课时，针对由于茶叶价格连年上涨，不少农民烧山毁林开荒，种上了茶树的现象，别出心裁地设置了“种茶能绿化吗?”的探究性学习活动。我和学生们经过共同探索和深入讨论，最终得出以下5个重要结论：（1）种茶树固然能赚钱，但破坏了环境，得不偿失，不利于可持续发展；（2）可通过改进制茶技术，提高茶叶质量，同样也可赚钱：（3）充分利用一些已开垦荒地种上茶树，并努力实现茶树的新老更替，以保证茶叶的高质量；（4）对一些蓄意破坏生态环境的行为应加以教育和引导，必要时可诉诸法律；（5）学生纷纷表示要以“环保小卫士”的身份尽力动员父母及街坊邻居不要再继续烧山毁林开荒破坏环境，并保证以后绝不会破坏环境，要守护好我们的家园。通过这次活动设计，学生明白了保护环境的重要性和艰巨性，认识到了烧山开荒种茶赚钱与生态环境保护孰重孰轻，别开生面地开展了一场“不能以牺牲环境为代价，换取经济一时繁荣”的动员大会，增强了环保意识和责任意识，这样教学就达到了预期的目的，更重要的是学生的学习能力也得到了培养和训练。
　　探究性学习的教学方法是以“启发讨论”式为方法论的指导思想，这尤其是表现在教师要善于鼓励学生勇于质疑和释疑。教师是成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。因此，学贵在于问，教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的途径和方法。教师要善于在多样性教育中为学生创造各种质疑和释疑的机会，让他们自己去体验、去解决，最终学会思考、学会提问、学会选择、学会回答，形成个性及主动学习的能力和对学习高度负责的责任感。鼓励学生勇于质疑的目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论