高中政治参与式教学尝试

　　摘 要： 课堂教学是教与学的统一，是师生互动、共同发展的过程。在新课程背景下，教师要从知识的权威转变为与学生地位平等的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，必须重视与提高学生的参与意识和能力。只有让学生主动参与整个教学过程，才能自主发现问题，积极探究问题，并最大限度地调动学生的自主性、积极性和创造性解决问题，才能让学生在参与的过程中，知识与技能、情感态度与价值观等方面得到真正发展。
　　关键词： 新课程 高中政治教学 参与式 实效性
　　
　　新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，倡导构建自主合作探究的学习方式。为了激发学生探究思想政治知识的热情，引导学生自主、积极、主动地参与到知识探究的过程中，力求让学生在探究的过程中知识与技能、情感态度与价值观等方面都得到发展。我在多年的高中政治教学活动中不断探求，获得一些感悟，现与大家交流。
　　一、优化情景导入，激发学生参与的兴趣。
　　教育家托尔斯说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课改倡导交流型、互动式的课堂教学模式，师生互动、生生互动，不仅使知识传授与获得的过程变得有趣，而且使学生的科学素养和人文精神得以形成，让师生在教与学的过程中体验到成功与快乐。学生只有把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发强烈的求知欲，从而积极主动地学习和探索。因此，在课堂教学中如果能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，“先声夺人”，就会收到良好的教学效果。
　　1.用重大时事热点导入。
　　重大时事热点之所以“热”，一是因为是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是因为是社会关注的必须澄清的一些问题。以重大时事热点创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。如在学习“影响价格的因素”这一课时，我就用当时物价上涨的“蒜你狠”“豆你玩”的热点问题导入新课，学生兴趣浓厚，收到了很好的教学效果。
　　2.用疑点导入。
　　实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并让学生从思想上明辨是非，摆正观点。如在学习“世界的物质性”这一课时，课本上有一则“上帝七天创造世界”的材料，我把它用于新课导入，并根据“材料”提出疑问：“既然上帝在七天创造了世界，那么，第几天是怎么计算的？时间是怎么产生的？”“既然上帝是万能的，那么上帝能不能创造出一块自己也举不起来的石头呢？”学生顿时热情高涨。学生本来对“世界的物质性”这一课题感觉很枯燥，没有兴趣，而一旦把它变成“我从哪里来，要到哪里去？”这样每个人都会思考的问题，上好这节课就轻松多了。
　　3.用材料导入。
　　材料不仅源于教师，还可以鼓励学生积极地从社会生活中搜集。一幅漫画、一个寓言故事、一段文字、一个电影片段、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料。经过处理加工、去粗取精，并赋予材料新的生命力和针对性，为我所用。这些材料以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习兴趣。
　　二、创设问题情境，培养学生的创新意识。
　　现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以激发学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习就只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此创设问题情境，培养创新意识就显得十分重要。创设问题情境首先要为学生营造敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力营造活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争论，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识。然而，有个学生沉着地提出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，他的观点立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于表达自己见解的勇气，然后从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学得到了鼓励，从此对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，探索和创新能力得到了发展。
　　这就告诉我们，对所授的课题创设刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极思维的气氛。
　　教师通过创设问题情境，激发兴趣、引起需要、形成思考，为学生营造一个“发现式”、“参与式”的教学环境。让学生成为课堂的主人，激发浓厚的学习兴趣、积极向上的学习状态和创新精神。
　　三、引导学生积极参与，增强课堂学习的实效。
　　新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，这就意味着教学将有更多的“不确定性”。但是受传统教学的影响，我们在备课时往往喜欢采取“环环相扣、步步为营”的方法。对“教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡到下一个教学步骤；何时出示图片，在哪里板书”等问题，都考虑周到。这样设计的结果，无疑给自己和学生“五花大绑”。现代教学不能把学生“捆绑”在书本上，应该积极调动学生的主动参与性。在动手操作的实践中，调动学生参与到学习活动中，使学生动手、动脑，最后口头叙述。这样不但培养了学生的感性意识，而且提高了学生的学习兴趣，营造了浓厚的学习氛围，学生学习由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”。在动手实践中，学生萌发了自己的创新意识，真正体会到成功给自己带来的乐趣。
　　学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动自主学习的积极性，才能促使学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看做是学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式培养全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。学生和老师的主体地位和主导地位要分清，凡是学生能自己探索出来的绝不能包办代替，由学生自己“跳起来摘桃子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。只有让学生做学习的参与者、实践者、探究者，才能增强学习实效。
　　新课程理念倡导以学生为主体，教师为主导，尤其强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。“教学相长”，教学应是师生的双边活动，而有些教师只顾自己讲课，搞“一言堂”，忽视对学生学习能力的培养，甚至害怕学生在课堂上提出疑问、发表见解。这就挫伤了学生的积极性和主动性，使老师吃力地“灌输”，学生被动地接受，不求甚解，必然产生厌学情绪。这是造成“课难教，师难当，不乐学”现象的一个重要原因。教师习惯于直接“给”知识，这已经成为一种无意识的行为。“给”永远只能“给”死的知识，而“导”却能激活知识的源泉，关键在于怎么引导。
　　教师不能只会传道授业解惑，更重要的是发挥学生的学习主体作用，引导学生积极参与教学。我在教学时通过各种形式，如漫画、故事、音乐、视频资料、学生扮演角色等，引导学生参与课堂、自主学习，不越俎代庖。在课堂上，教师的讲述要起到画龙点睛的作用，充分发挥学生的主体作用，由学生自学、讨论、辩论、合作探究等。如果教师一节课讲到底，教师的讲课就会变成学生的“催眠曲”，课堂效果就会大大削弱。所以，教师要“让”出课堂，让学生参与进来，师生互动。把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把创造还给学生，让学生勇敢迎接挑战。学生参与，自主、合作探究，有力地挑战了教师“一言堂”，培养了合作和竞争意识，调动了学习的积极性、主动性，真正愿意学、善于学、学得好。
　　
　　很多教师已经在有意识地把学生参与、自主、合作探究的形式引入课堂。那么，在学生自主合作的时候，教师应该做什么呢？不是等待，不是观望，也不是干其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地“走过场”。
　　此外，引导学生参与各种课外活动也是培养学生兴趣的有效方法，如组织社会调查、上网搜集资料、参加先进人物事迹报告会、聆听法律知识讲座、开展辩论会、参与本地人大代表的选举等活动，学生们都是乐于参加的。这样可以帮助他们了解国情、民情，明确自身责任，提高参政、议政的自主意识和能力。如2011年本镇的人大代表选举在我校举行，学校组织部分学生参加了选举，学生通过亲身实践实现了自己的民主权利，并通过这一活动了解了我国的选举制度，感受到了我国民主的广泛性和真实性，并进一步了解了我国民主制度的相关知识。
　　新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生积极主动地参与学习的过程。这种新的学习观的形成使得学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣。
　　在课堂教学中，教师要精心组织学生的思维活动，促进学生思维能力的发展，培养创新意识。尽量给学生多一点思考的时间和空间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体会成功的喜悦。
　　四、从生活中来，到生活中去，引导学生感悟生活。
　　随着新课改的不断深入发展，我们应让政治课堂回归生活，让生活走进政治课堂。生活是学生学习政治的大课堂，给学生探索问题提供了广阔的空间，是培养学生能力的依托。政治教师要牢固树立“用活教材”的新理念，根据教学内容时刻“链接”生活，精选素材，创设情境，灵活运用教材，学会加工改造教材，脱掉政治知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”。把教材中远离学生生活的教学内容，用学生熟悉、感兴趣的生活实际问题取代，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习政治，真切地体会政治与生活同在，让政治走进学生生活。只要教师做一个有心人，从学生的生活实际出发，课堂教学就会充满个性与灵气，就能使政治教学更加丰富多彩，就能让政治因生活而精彩，学生的创新能力就会得到最大限度的发展。
　　理论是灰色的，生活之树常青。思想政治课一旦与活生生的社会实际和学生生活实际联系起来，就不再是空泛的说教，而是形象可感、亲切可信、有趣实用的学科，学生就自然会兴趣盎然，自觉主动地学习。
　　1.思想政治课具有很强的实践性和时代性，教师在教学中必须坚持理论联系实际，一切从实际出发，与时俱进，开拓创新，坚决杜绝脱离实际的空泛说教。
　　思想政治课源于生活、高于生活、指导生活。教师在教学过程中必须联系社会实际，联系学生的生活实际，经常介绍一些社会热点问题。把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，开阔学生视野，激发学生兴趣，使教学做到有理、有据、有趣，使学生对政治课爱学、乐学。如在讲述“市场配置资源”时，我先播放小品“卖拐”，学生在哄堂大笑之时，市场上的一些坑蒙拐骗现象已给学生留下了深刻的印象。随后，我向学生展示“染色馒头”事件、“毒奶粉”事件、“爆裂西瓜”等的图片资料和“地沟油”的文字材料，学生通过可观可感的材料自然得出市场调节的局限性：自发性、盲目性、滞后性的结论。在此基础上，再作适当点拨，进而使学生认识到国家加强宏观调控的必要性。
　　2.教师引导学生关注社会生活中和自己身边发生的政治经济现象，并学会用所学的知识分析这些现象并解决实际问题。
　　当学生运用所学的知识解决了具体问题之后，成就感和乐趣就产生了，这为他们主动学习知识提供了动力，使他们从“要我学”转变为“我要学”。如在学习“树立正确的消费观”时，可以让学生分组合作，通过各种方式，如了解周围同学、上网查阅资料、搜集相关信息等，调查当前同学们的消费心理，并分析这些消费心理的特点及带来的影响。教师给予适当的点拨，引导学生认识到什么是正确的消费观，怎样做理智的消费者。
　　3.教师解答学生的疑问和关心的问题，培养学生探求知识的兴趣。
　　教师在备课时，要认真考虑学生会有哪些想法或疑问，讲课时予以解答。如我在讲授“财政收入和支出”时，考虑到学生会提出“我国的财政收入是不是越多越好”这样的问题，就在备课的过程中预设这样的问题，在课堂上当学生提出这一问题时，我就可以做出科学的回答。
　　中学生思想活跃，对社会热点问题非常关心，在课堂上常会提出一些意想不到的问题，这时教师应针对具体情况实事求是地解答学生的问题。如在学习《消费及其类型》时，有学生问我：“贷款消费，可以‘花明天的钱，圆今天的梦’，我们作为中学生可不可以贷款消费？”学生的问题看似与教学无关，但反映出学生对所学内容很感兴趣，在积极思考。我感到非常高兴，及时给予鼓励，并从影响消费水平的因素，以及贷款消费适用的情况和注意的问题等方面进行解答，激发了他们的求知欲和学习政治的兴趣，也调动了学习的积极性。即使是一时难以回答的问题，也要实事求是。记得有一次，在讲解“信用卡”的相关知识时，有一位学生问：“信用卡是一种电子支付卡，那么，它具有货币的哪些职能呢？”这个问题我课前没有考虑到，无法给学生准确答案。于是，我首先赞扬这位学生提出了一个很好的问题，但老师难以立刻给出确切的答案。我鼓励他课后上网查看，我也会和其他教师共同研究或查阅相关资料，尽快给他满意的答复。这样，不但赢得了学生的尊重和喜爱，使学生“亲其师，信其道”，更激发了学生学习政治课的兴趣。
　　五、优化课堂小结，激发学生参与的热情。
　　课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，激发学生学习政治课的热情。
　　1.优化教师“结束语”。
　　好的结束语可以达到“余音绕梁，三日不绝”的效果。让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。这要求结束语精粹而又便于记忆，概括教学内容的要领，形成新的学习动机。比如，在讲完“价格变动的影响”后，我做了如下小结：价格受供求关系的影响，围绕价值上下波动，这是价值规律的表现形式。价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根无形的“棒子”，促使企业调整生产规模；像一根强有力的“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，大浪淘沙，优胜劣汰，促使企业不得不生产适销对路的高质量产品。“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价格变动对生产经营的影响，便于记忆，使学生终生难忘。这个小结又让学生重温了上一节课的“影响价格的因素”的知识，温故知新，一举两得。
　　2.让学生作总结，充分调动学生的积极性。
　　在教学实践中，我尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂上的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种做法促使学生积极动脑，由“要我学”变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良好效果。如讲完高一“国家的宏观调控”后，我让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源配置起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，因此国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜“有形手，无形手，手拉手，向前走”概括。
　　然而，学生的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的，完全符合学生主体特点的学习方式，有待进一步的探索。因此，以一定的学习方式为依据，在具体应用中对其不断优化和完善，使之逐渐符合自身特点，从而有效地转变学生的学习方式，这是课堂教学改革努力的方向。
　　总之，在课堂教学中，通过交流互动，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“思者”“问者”“论者”。教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，变“讲堂”为“学堂”，进而增强思想政治课的实效性。
　　课堂教学是教与学的统一，是师生互动、共同发展的过程。在新课程背景下，教师要从知识的权威转变为与学生地位平等的研究参与者，从知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，必须重视与提高学生的参与意识和能力。只有让学生主动参与整个教学过程，才能自主地发现问题，积极地探究问题，并最大限度地发挥自主性、积极性和创造性解决问题，才能在参与的过程中使知识与技能、情感态度与价值观等方面得到真正发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.
　　［2］邱伟光，张耀灿主编.思想政治教育学原理.高等教育出版社，2004.
　　［3］郑永廷主编.思想政治教育方法论.高等教育出版社，2004.
　　［4］教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
　　［5］林华民.新课程下我们怎样当老师.中国国际广播音像出版社，2005.