在高中英语教学中对学生非智力因素的培养

　　纵观我国高中英语教育教学改革实践，可以发现非智力因素无论是在学生成长和学习的过程中，还是在学生日后的人生发展过程中，都具有十分重要的意义。良好的非智力因素能使学生保持勇于进取的学习精神，并能使学生及时果断地纠正错误，改变不适宜的心理状态等。同时，良好的非智力因素对于学生在学习过程中耐心观察，持久注意及记忆，积极想象，独立思考等多种意识与能力的提高起到良好的强化作用。
　　1.概述
　　非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素，主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成，具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性（坚韧性）、自制性、群体性等十五项因素。非智力因素对于学生学习成长的重要作用主要体现在动力、导向、调节、强化四个方面。
　　2.高中英语教学中如何培养学生的非智力因素
　　在高中英语教学过程中，积极培养学生的非智力因素是至关重要的。我主要从如下四个方面对高中英语教学学生非智力因素的培养进行探讨。
　　2.1培养学生学习兴趣，营造学生乐学氛围。
　　无论在何种课程教学之中，学习兴趣都是十分重要的非智力因素之一。我们常说兴趣是最好的老师。东方有孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”西方亦有托尔斯泰言：“成功的教学所需要的不是强制而是兴趣。”
　　在教学过程中，高中英语教师应该尽量营造宽松、活泼、民主的氛围，在这样的氛围中，学生才能充分发挥创造力和想象力，与教师产生良好的互动，让学生在课堂上不感到过分焦虑和被动，从而让学生觉得英语学习是一件轻松快乐的事情。
　　如在课本模块二第一单元中有这样一篇阅读课文，讲述了一个15岁大的男孩离奇失踪的案件。在男孩失踪的时间段，很多人说见到了飞碟和外星人。故事结尾说，警察还没有找出真相，案子还在调查中。结合这篇文章的特点，我让学生每四人组成一个小组，分工合作，给这个文章加个结尾，把想好的结尾写成文章，并自行确立代表，向全班展示出文章的结尾。学生们的想象力令人惊叹，他们都做得非常好。
　　例如：有的小组展示的结尾是：几年后，有人在一个森林里发现了一个怪物，这个怪物还会讲英语，他用英语告诉人们，其实他就是几年前失踪的那个男孩，被外星人抓去，成为了他们的实验品，后来父母和他团聚了，场景非常感人。也有小组写了这样的结尾：其实这位男孩是被谋杀了，谋杀者故意制造出外星人来访的假象。
　　每个小组想象的结尾都非常精彩，他们用来表达的英语也非常到位，锻炼了学生的英语综合能力，而且使他们觉得学习英语是一件快乐的事情。
　　在日常的教学中，我认为教师应该采用鼓励为主的评价方式，学生提出的问题中即使有错误，也应该在肯定其正确方面的前提下，指出其错误，进行耐心指导，切不可嘲笑讽刺其提出的问题，否则会打击学生的学习积极性。英语教师在日常教学中应该有耐心，充满爱心，以鼓励为主。俗话说“爱屋及乌”，让学生喜欢自己，也是让学生喜欢英语的一种方式。
　　2.2尊重学生个性差异，构建良好师生关系。
　　在高中英语教学中，应当认可每个学生都有不同的性格、气质，以及来自于不同的家庭。正如一位哲人所说：我不是要每棵树都长得一样，它应该有适合自己的生长方式。中国亦有俗语：十个手指都有长短。假如十个指头都一样长短，那么这双手反而是畸形的。因此，我们应当充分尊重学生的个性差异，包括其不同的性格、气质，以及来自于不同的家庭等。
　　例如：在教授一篇戏剧文章的时候，我让学生分角色朗读，大部分学生对这种阅读方式非常感兴趣。但是，有一组学生就是不愿意出声音朗读。这影响了整个分角色朗读的进程，其他小组的学生也都非常生气，小声议论责怪该小组的学生怎么不开口朗读自己的角色。我当时也有点生气，但是想到每个人的性格气质都不同，该小组都是女生，而且这些女生性格都比较内向、害羞，所以我很快冷静下来，经过耐心鼓励和讲道理，跟她们说，如果你们不克服这种障碍，我们的分角色阅读就无法进行下去，而且英语是一种语言，只有通过大声朗读的方式，才能更好地体验。终于，该小组的学生开始朗读了，虽然声音还是有些胆怯和不自信，但是总是走出了很好的一步。后来回忆，如果我当时也失去理智，训斥她们这种行为影响了集体，那么这可能会造成她们对英语课的冷漠，以后更加不愿意开口读书了。
　　在教学生涯中，我们总是会遇到一些带有不良行为习惯的学生，往往对他们总是批评得多，但是深入了解后，我们发现，有些这样的学生其实是来自单亲家庭。这些学生心理比较脆弱、敏感。当教师在上课的时候不经意举一些涉及父母、家庭的例句时，可能已经伤害到了他们。并不是每个孩子都有十分健全的家庭，所以对这些学生我们应该更加的关怀和理解，这样才能与他们建立起良好的师生关系，鼓励他们学好英语。学生就如同一株株小树苗，有着各自的特点，有各自需要的适合生长的环境，只有全心呵护、深入了解，才能正确引导学生快乐地学习英语。
　　2.3明确学习英语的重要性，形成良好的学习动机。
　　在高中英语教学中，教师首先应当通过课堂教学使学生明确学习英语的重要性，激发学生的学习动机，发挥学习动机在学习过程中的内在推动和激励作用，进而提高学生学习努力程度和学习的效果。
　　2.3.1明确学习英语的重要性。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。信息高速公路“互联网”信息近80%由英语承载，许多技术性质和科学性质文献资料都是采用英文书写。英语已经成为生活中一个重要的工具，掌握好这个工具，对学生将来的发展是非常有益的。
　　2.3.2注重英语教学与生活的结合。在英语教学中，应采用渗透式教育法，强化他们的学习动机。例如，可以让学生读关于某个产品的英语说明书；鼓励学生与外国友人用英语进行交际；交一些外国学生为笔友；或者听一些英文歌曲，看一些英文报纸，欣赏一些简单的英语电影，让他们感受到英语在生活中的实实在在的作用，让他们感受运用英语的快乐，以及英语为我们带来的广阔天地。通过这些活动，学生会觉得学习英语是自身的一种需要，而不是学校、老师强制赋予的任务。
　　2.4适当引入励志故事，激励学生努力学习。
　　随着人们生活水平的不断提高，许多学生处于家长的宠爱之中，如温室里的花朵般缺乏坚强的意志，在学习过程中遇到问题时往往胆怯。在高中英语教学中，应充分调动学生学习的积极性，适当引入励志故事、在营造安全、支持和信任的学习氛围的同时营造“励志”的学习氛围，以达到激发学生学习的斗志，培养他们学习的意志力的效果。
　　2.4.1在教学中应该渗透励志教育。介绍一些名人名言，讲述一些名人通过奋斗成功的故事，观看一些励志的短片。还可以组织一些英语竞赛活动，如演讲比赛、词汇竞赛等，让学生品尝到通过努力而获得成功的喜悦感。
　　2.4.2英语教师可以教授学生一些积极的心理暗示方法，让学生在课本的封页或背面画上自己成为翻译家、英语博士或其他类似成功的、令人向往的图像。写下如“All things in their being are good for something.——天生我材必有用。”“There is no such thing as a great talent without great willpower.——没有伟大的意志力，就没有雄才大略。”等等，使学生每次打开英语课本都能自我提示，自我激励。
　　3.结语
　　总之，传统教学中单纯注重成绩、强调智力因素、强调结果的教学方法难以提升学生的学习质量，相反易加重学生学习负担，甚者造成心理障碍。因此，在高中英语教学中，教师应该充分重视教学中非智力因素的应用，在培养学生非智力因素的同时，充分发挥英语学科的独特作用和魅力，为学生搭建一座桥梁，让学生领略中西文化的不同魅力，陶冶他们的情操，促进他们树立远大的志向和对生活、英语学习的热爱，培养他们耐心观察、持久注意及记忆、积极想象、独立思考等品质。
　　
　　参考文献：
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　　［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.