浅议语文课堂应处理好的两大关系

　　课堂教学是学生获取知识，形成能力的主阵地。《语文新课程标准》指出：“学习方法的选择要有助于自主、合作、探究的学习方法的形成，要在自主活动中全面提高学生的语文素养。”如何在语文课堂上最有效地发掘学生的潜力，提高学生的语文素养，是一个值得深思的问题。我认为，语文课堂要处理好以下两方面的关系。
　　一、动与静的关系
　　当前语文课堂教学中，很多教师绞尽脑汁地让自己的课堂“活”起来。有些教师在没有吃透新课程的精神的情况下，出现“动”之有余，效果不佳的现象，把语文课上成了表演课、画画课、音乐课，脱离了语言文字的土壤，变成热热闹闹的形式课堂。把语文课变成了小组活动课，事无巨细都要小组讨论一下，自以为落实了课程标准的要求——合作学习，实际却是课堂一片乱糟糟。学生没有了独特感悟，没有了个性创新，有的只是一片浮躁的“嗡嗡”声。如果教师能把握好“动”与“静”的度，在教学环节里，把学生的思维调动起来，让学生的身体忙碌起来以后，又能自然地转换教学方式，让他们在接受新的任务中“静”下来思考怎样完成新的任务，语文课堂就能变得更完美更有效。
　　1.在静中学生能深刻感悟文本之美。
　　语文精神说到底就是丰富的情感，深厚的人文；就是心灵的感动，思想的震撼；就是要把这种感动和震撼内化到学生的心灵，让学生获得基本的语文素养。要达到这一目的，最重要的一点就是给学生一片“静”的时空。
　　首先，只有在“静”中学生才能用心去品味、感悟作品的意蕴和情趣，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。如：在上阅读课时，学生沉浸于阅读之中，或会心微笑，或潸然泪下，或心潮澎湃，这其实就是静谧中的潜心静读之美。
　　其次，学生对语文材料的反应往往是多元的，而只有在“静”中，对作品中人物的个性解读才能生成，我们所期待的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”才不是一句空话。因为静读中的静谧是动态的生成过程，这个外静内动的过程是真正的自主阅读。
　　2.在静中学生能提高思维能力。
　　只有在“静”中学生的想象才能自由放飞，思维才能自