阅读教学中培养学生创造性思维的方法

　　摘 要： 当前语文阅读比较漠视对学生创造性思维的培养。而在语文阅读教学中发展学生的创造性思维，对于全面提高学生的语文素质，培养具有创造能力和创造精神的创新型人才有极其重要的作用。随着素质教育的不断推进，语文阅读教学如何有效地引导学生创造性地阅读，培养学生的创造性思维，是当代语文教育者的一项重要课题。
　　关键词： 阅读教学 创造性思维 培养方法
　　
　　十年的语文教学工作，使我深刻地认识到一个非常严峻的问题：创新思维在语文学科教学中严重缺失。语文是一个基础学科，创新能力的缺乏将会影响到所有学科的学习，甚至影响学生的终身发展。使“中国制造”变为“中国创造”，这一代的学生任重而道远。自然语文教师身上的担子也是非常沉重。
　　创新能力是一个人综合素质的最好体现，或者说是一个人综合素质的核心。中共中央、国务院有关推进素质教育的决定强调指出：素质教育应“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。学生的创造力主要体现在具有较强的创造性思维能力上。在语文教学中培养学生的创造性思维，是语文教学义不容辞的职责。而阅读教学则是培养学生创造性思维的一块宝地。要在阅读教学中培养学生的创造性思维，我认为可以从以下几方面入手。
　　一、营造愉悦宽松的阅读情境
　　陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”我们首先应该营造一个民主的班级氛围，美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。”［１］人的情绪一旦放松了，那么思维也就灵敏了；思维灵敏了，就会不断地产生智慧的火花。
　　语文阅读教学中，我们要营造民主的学习氛围，“应注意两点：（一）教师与学生的和谐；（二）课堂情境与教学内容的和谐”［2］。教师与学生的和谐，即是要构建新型的师生关系。教师要以平等的姿态面对学生，而不是传统的居高临下的姿态。这样我们就能尽量激励、唤醒、鼓舞学生敢想、敢说、敢问，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促使师生关系融洽，营造一种“教学共赢”的和谐教学情境，使教学过程真正成为教学一体的师生共同参与的过程。
　　课堂情境与教学内容的和谐，是指教师要根据教学内容和教学目的的需要，创设情境，营造气氛，充分调动学生已有知识经验，诱发学生以高涨的情绪，全身心地进入阅读思考的主体角色，去探索，去创新。比如“母爱”这一主题，讲授《我与地坛》、《大堰河——我的保姆》等课文时，教师即可拨动学生记忆的琴弦，由己及人，真正领略那一份深厚的受，由小家庭到大社会，使学生意识和感觉到成功阅读的智慧与能力，体验到成功与创新的乐趣。这样就能引导学生将思维推向更高境界。又如讲《祭十二郎文》时，可以播放刘欢的《哭诸葛》，学生一下子就能进入文境，无需老师多言，他们就能够领悟其中的悲痛之情，不仅如此，还能理解更深沉的哀痛。
　　由此可知，民主和谐的教学情境的创设最终促成了最佳的阅读心态。“而创造思维能力的出现，往往是在最佳心理状态下潜在的智能得以充分发挥的结果，而且最佳心态的形成是诱发潜在创造智能的基础”［3］。所以，民主和谐的教学情境的创造与学生创造性思维的萌芽和发展有着必然的联系。
　　二、鼓励学生反思批判，存疑阅读
　　批判性是创造性思维的重要特征。孟子曰：“尽信书，则不如无书。”宿儒张载说：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣”。阅读中的创造品质就集中表现在“质疑”这点上。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生带着批判的眼光思考问题，不盲目接受既定答案。现代解读学认为，文本意义是由读者与作者共同建构的，文本脱离作者后，经读者阅读，其新质就会不断地生成，并富有时代特征，因此，有“说不完的红楼”“道不尽的哈姆雷特”之说。中学生的生活阅历与知识水平有限，不可能有专家一样的创见，但要求他们不拘泥于作者的思想，突破课文阅读提示的局限，提出自己的阅读感受，则是完全可以的，也是阅读教学必需的。
　　上海市特级教师陈钟梁先生举过这么一个例子［4］，其大意是这样的：有位老师在与学生一起分析和探讨《孔雀东南飞》一文反对封建婚姻制度这一主题时，突然有学生提出另一种理解，即本文宣扬的是一种女子应该从一而终的封建思想意识。理由是既然焦仲卿不能保全他和刘兰芝之间的爱情，那么为什么刘兰芝一定要非焦仲卿不嫁？太守的儿子真心诚意地前来求婚，刘兰芝为什么要严词拒绝？她完全可以作出再嫁的选择，因为当时的妇女这样做是允许的。而她却选择了死。课文最后还在歌颂这样的爱情，岂非在宣扬从一而终？平心而论，学生的见解是有道理的。他能破除迷信，不唯书唯师，敢于质疑求异，正是创造性的显露。因此教师在教学过程中不能为了维护“师道尊严”，或不冷静思考就加以否定，否则学生的创造性思维就会被扼杀。
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”谁不迷信权威，勇于与传统的观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法，谁就能有创造性的发现，这不正是社会前进的原动力吗？
　　三、引导学生联想思维，增强阅读感悟
　　“多想出智慧”，此“想”即联想。“联想是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统联系的反映”［5］，它在学生阅读学习过程中具有其他思维不可替代的重要作用，可以说它是人们一切思维的基础。
　　教师在阅读教学过程中，一定要运用好教学智慧，充分地调动学生的联想思维，使他们体验到阅读的乐趣，增强阅读感悟。比如，当学生吟咏“海内存知己，天涯若比邻”时，离别之情，人皆有之，教师此时就要把握时机，激励联想，使学生更好地体味千丝万缕的离别之情。既有“执手相看泪眼，竟无语凝咽”的凄怆，又有着“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的告白，更有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的桀骜。在这种“思接千载”的联想中，时空拓展了，意蕴深厚了。学生可以尽情地展开双翅在思维的王国里自由飞翔，去追求真理，增长才干，升华思想和陶冶情操。这不仅能使思维呈现出广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性等品质，而且能为创造性思维活动提供了更加广阔的空间。
　　四、比较阅读，培养变通思维
　　语文课堂教学，运用比较、对照等方式，可以培养学生的求异思维，促进能力的迁移。迁移有顺向与逆向之分，亦有正负之别，一般情况下说的“迁移”都指正迁移，即对学习的促进作用，但是，无论是顺向迁移，还是逆向迁移，都是思维灵活性的表现。思维灵活了，就能发挥创造功能了。在阅读教学中可以通过求同或求异等比较手段训练思维的迁移性。如将韦庄的《菩萨蛮》与白居易的《忆江南》比较，思考问题：同写江南之美，在情感上有何不同？同样是纪念烈士的文章，在学习《为了忘却的纪念》时可以与已学过的《纪念刘和珍君》进行对照，看看鲁迅先生两篇文章在写法上的异同。
　　思维的变通需以思维的缜密为先导。为此，比较阅读又能在课堂教学中发挥极大的作用。如学习了苏洵《六过论》，可结合贾谊《过秦论》、杜牧《阿房宫赋》比较分析，同类题材的文章尽管写法不同，前者开篇点题，分层阐述，后者重笔铺陈，篇末点睛，但是，综合而言，这类政论文都有共同特点，就是借古讽今，以古喻今，所述观点，直到今天仍然有警示作用和借鉴意义。比较阅读，思接千载，思维贯通，学生的创造思维也就得到了显著的提高。
　　总之，在具体的阅读教学实践中，循序渐进地培养学生的创造性思维是一项艰巨而又复杂的任务。我们应始终以学生为主体、大胆鼓励、正确引导，让他们在阅读学习的过程中，充分展示自己的个性、开发自己的创造性思维，使带有个性的创造性阅读闪亮登场。只有这样，才能提高学生的阅读品质，才能称得上是成功的语文素质教育。
　　
　　参考文献：
　　［1］罗杰斯（Car Ransom Rogers）.转引自郑逸农.“非指示性”教学模式初探.语文学习，2000，（7）：23.
　　［2］王芳.语文教学炽的情境设置.语文教学与研究，2001，（6）：35.
　　［3］张莲.浅谈培养创造性思维能力.中学语文教学，1996，（2）：45.
　　［4］陈钟梁.转引自王国均.接受美学对语文教学的新阐释.中学语文教学，2000，（12）：22.
　　［5］韩永昌主编.心理学.华东师范大学出版社，1992.