语文阅读教学中品味语言的方法

　　语文教学的重点之一是阅读教学，让学生真正爱上语文也是在阅读品味课上。那么，如何上好语文阅读课呢？这就要品味语言，试试“四字真经”。
　　一、准点切入——将全文调动，教活文本
　　我认为，要将文本讲好，首先要选择一个很好的切入点。只要这一点选对了，就不会将课文讲得乱七八糟。怎样“准点切入”呢？引用方智范专家的话“要目中有人，目中有文”，即根据学生和文本的具体情况来定。例如：《烟台的海》品味语言的切入点可以选在文章的结尾：“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧。”作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，你是怎样理解的？让学生找出文章里的文字谈一谈，并从文章中找出证据来。在学生充分自读课文的基础上，可以先分组讨论，然后全班交流。说是一幅画，是因为它像画一样美丽多姿；说是广阔的背景，是因为它是烟台人物质生活的依托；说是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。教师再相机指导、品味，全文的感情基调就呈现出来，文本也就活了。
　　二、串串连连——用语言品味串联起全篇
　　有些文章，是可以找出几句类似的重点语句的。这样的文章，就可以用“串串连连”的方法来品味语言，即用这些类似的语句串起整个语文课堂。拿《斑羚飞渡》来说吧，可以串起全文的线就可以选在彩虹上，三次出现彩虹的情况、描写、含义，都可以拿来比较品味，然后将彩虹的品味延伸开来，进入对斑羚描写的品味。例如，最后一次彩虹描写就可以这样引导品味：“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。”文字中的彩虹是怎样描写的？它有着怎样的含义？在学生体会了彩虹的含义后，就直接追问：“文末的灿烂指的仅仅是彩虹吗？还有什么？”用这样的追问，引导学生将思维从彩虹转移到探究镰刀头羊的自我牺牲精神之美。“找一找前文中对于镰刀头羊的描写，根据文中的描写赞一赞这‘灿烂’的精神。”如此，用对彩虹描写的品味，串起对文本的解读，直至对文本要透露的精神层面问题的探究。
　　三、添改漏换——偷梁换柱的语言品味法
　　教会学生品味语言，其实也可以“耍”一些手段的（不敢谈计谋了，上一次作业我差点荣获最佳阴谋奖了）。在我们准备教学生品味的语句上添一点、漏一点、改一点、换一点，也可以达到引导学生品味语言的目的。而且，我们添改漏换不一定是一个字，一个词语，也可以是一个标点，一个称谓。有的时候，我们可以故意犯错、假装糊涂。总之，要让你的品味语言的引导表面看来风平浪静，而在学生内心要让他波涛汹涌——这是我所追求的境界。例如教学《一本男孩子必读的书》时，我们可以学习一下这样的做法：板书故意出错，把那题目就写成“一本男孩子读的书”，学生就会很快地、很得意地笑话我了——看，老师也出错；没关系，让他们乐和一下，装作若无其事再问：“不就落了一个字嘛，我觉得和课本上的题目差不多”。这时，学生就不干了，怎么能差不多，差多了。好，那就让大家说说差在哪里。七嘴八舌，一个题目的品味就出来了，学生也懂得了语言的精妙，懂得了写作需要推敲。另外，像“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”中，把“放”换成“扔”，体会“放”字表现出的法布尔对昆虫的喜爱和难舍；“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？”漏掉“还”字，就不能更好地表现朱总司令的着急和对藏胞的关心。这些都值得我们用“添改漏换”的方法引导学生多琢磨、多品味。
　　四、朗读吟悟——必不可少的品味方法
　　这是品味语言的“压轴大法”。我认为，没有任何一篇文章可以用分析代替朗读的。如果我们的语文课堂除了分析还是分析，语文课堂将失去它的活力。仔细想想我的课堂，只要有朗读的声音在，有朗读的指导在，一定有学生的兴致在。记得刚参加工作的时候，从杂志上认识了韩军老师的“吟悟法”，至今记忆犹新。结合我自己的教学实践，我想可以用这样的步骤来朗读吟悟，指导学生品味语言。①初读，你读出了什么？②你是从哪些词语（那几句话）读出这样的感觉的？③你认为应该用怎样的语气（语速）来读这关键的词语（语句）？为什么你要这样读？读给同学们听。④大家评论一下，这样读可以吗？你觉得怎么处理这段朗读会更好？⑤老师也想读一读（示范读要抓住时机）。特别是在学生说“为什么这样处理朗读”的时候，老师要抓住时机，让学生谈出自己的意见和理解。这个谈论的过程，其实就是师生一起解读文本、品味语言的过程。学生能说出自己“为什么这样朗读”的原因，也就是理解了文本和语言，也就实现了对语言的品味。
　　当然，品味语言的方法还有很多种，例如“融入三维”“味道传递”“分析比较”……还是那句话，方法多多，种种可用，只要用心，法法贯通！
　　 （胶州市李哥庄教委）