转变教学观念用好历史教科书

　　随着新课程改革的深入，徐州市教育主管部门每年暑假都利用大量的时间对在职教师进行培训学习，通过大量的培训学习，我们逐步了解到了许多新课改的新精神。其中关于新教材运用的观点更是冲击了原来传统的教学观念。通过培训我们了解到，新课程提倡应该“用”教科书来教，而不是像以往那样“教”教科书。那么，怎样把用教科书教的观念转化为新的教学指导思想呢？通过几年的一线教学，并结合徐州地区使用的人民版历史教材，我认为高中历史教师可以从以下几个方面入手。
　　一、有意识、有计划、分阶段地指导学生阅读与学习教科书，掌握历史学习（包括学习与探究历史）的基本方法
　　高中历史课程标准提出：“养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”这主要是指历史学习的习惯和学习历史的思辨能力、表达能力。如人民版的课前导语，就是对本专题内容的高度概括，演绎式的叙述方式有利于学生演绎性思维能力的发展。高中历史教师应该有意识地充分利用这些教材内容，指导学生学习，以养成良好的习惯，提升思辨能力与表达能力等。
　　高中历史课程标准还提出：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。”这主要是指运用历史唯物主义的基本观点和方法来分析、解决历史问题。新高中历史教科书一般都编有探究活动课，这些课文的宗旨往往是引导学生在探究某一历史或社会问题时，学会并掌握一些学习历史的基本方法，运用历史唯物主义基本观点来分析解决问题。如人民版必修第一册的学习与探究之一“秦朝在中国历史上的地位”，该课的一个目的就是促进学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，一分为二地分析秦史中的重要事件和重要人物，培养分析比较、归纳概括、透过现象把握本质的历史思维能力。高中历史教师应该有意识地充分利用这些课文，逐步培养学生学会运用历史唯物主义的一些基本观点分析解决问题，学会探究历史问题的一些基本方法。
　　二、以教科书提供的历史内容为基础，结合其他资料来拓展，充实教学内容，讲述历史，启迪学生思维
　　如果说在利用教科书指导学生掌握历史学习的基本方法的过程中，教师更多的是促进学生的自主学习、探究学习的话，那么，在拓展、充实教科书内容，讲述历史，启迪思维的过程中，教师则更多的是采用讲授法，学生则运用接受学习的方式来学习。言语讲授下的接受学习，与采用讨论法、研究法的探究性学习一样，也可以启发、培养学生的历史思维能力。江苏省运河中学的一些老师长期在课堂教学中采用这样的方式方法，取得了良好的教学效果。如讲授“美国独立战争”时，我校的一位老师补充了大量的材料，在阐释“美利坚民族的形成”时，依据美国电影、电视中看到的人物形象以及平时同美国回来的朋友、学生交往中的感受来议论美利坚民族性格的特点，从而加深了受教育者对美国的认识。他补充的内容，无疑有助于扩大学生的视野，丰富与充实他们的精神文化生活。促使他们更全面、深刻地认识历史。同时，这位老师还有意识地培养、发展学生的历史思维能力，如对美利坚民族形成进行要素分析，对《独立宣言》、美国宪法进行辩证认识，从整个世界近代史的角度来考察美国独立战争的深远影响，等等。这样的思想，始终贯穿在其授课过程中。
　　三、发掘教科书中蕴涵的各种教育因素，全面落实“三维目标”
　　对于教科书中的历史知识，教师都会十分重视，教学中会切实落实，以促进学生的认知发展。近些年来在促进学生掌握知识的同时，也有很多教师已经在关注学生能力发展。然而，对于教科书中情感态度价值观提升方面的教育因素的充分发掘，老师们还有不少工作要做。以往老师们也会注意“三项任务”的全面落实与完成，但在教学过程中往往会出现“两张皮”的现象，即认知发展与思想教育各行其是，这样的做法会降低教育教学效果。而且，情感态度价值观的目标要求，要比思想教育的任务要求的内涵更为丰富，也更切合学生的实际情况。课程改革的实践对高中历史教师提出了新的要求，就是如何在教学中充分发掘教科书中所蕴涵的各种教育因素，全面落实“三维目标”，切实有效地促进学生的发展。
　　四、以历史教科书为平台，培养学生的自主性，以利于学生的终身学习
　　新一轮课程教材改革的一个指导思想便是“以学生为本”，这就提出了培养学生具有终身学习的愿意与能力的目标要求。为了达到这样的教育目标，就必须关注学生的自主性的发展与培养。为此，《普通高中课程方案（实验）》明确提出要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、分析解决问题等能力。新高中课程方案的一大特点就是大大提高了学生选课的自由度，彻底冲破了过分强调必修课、忽略选修课的传统做法。选课的自由度，一方面有助于适合社会对人才多养活的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，另一方面也有助于培养学生的自主性，学生唯有在自主发展的基础上才能选好适合自己的课程。
　　综上所述，随着新课程改革的开始，每位高中历史老师在翻阅新高中历史教科书的时候，都会产生一种新鲜感，高中历史教科书从外观形式到内容结构都发生了显著变化。我们处在一线的高中历史教师，必须转变自己的教学观念，立足教材，但又不能完全依靠教材进行教学。我相信，随着新课改的不断深入，新课改理念的不断普及，我们每位高中历史老师都会熟练地运用新的历史教科书来完成教学任务，促进学生达到历史教育的“三维目标”。
　　（江苏省运河中学）