试析当前多媒体辅助语文教学的几个问题与对策

韩冬云 张 惠

（哈尔滨市工农兵小学，黑龙江 哈尔滨 150000）

1 教师对CAI教学认识的误区。

目前仍有部分教师对CAI教学缺乏较深的认识，总认为CAI教学不过是电脑代替黑板、粉笔，费力不讨好。

误区一、现代媒体限制了学生的创造思维。

理由是现代媒体由于制作的成本比较高（这里包含时间成本），而且必须在课前准备好，不能根据学生的发展调整课件的播放顺序、不能及时增减课件内容，不能显现老师没有预计到的、但学生新发现的有价值的创新样式等等。

对策：现代媒体不是限制了学生创造思维的发展，而是为创造思维的发展提供了最好的平台。这创造思维的发展平台是人类历史上所能提供的最好的平台，并且它还在一日千里的飞速发展着。诚然，我们现在不能在几十秒几分钟内根据学生发展制作出满意的课件，我们也无从抓住学生的突发灵感，并且立即显示在电脑屏幕上。但是，教师应该有意识地收集相关的课件资料，实现积件式，以便使用的时候随时都有，也可以通过共享的方式，随时调取所需资源。另外，作为教师在备课和制作课件时，应该充分考虑到学生创新思维发展可能达到的领域，事先做好充分的准备。此外，现代媒体能够展示几乎小学语文里所有知识的有形实体，能够提供百倍于传统媒体的文字、图片、声音信息，将这些信息有机的组合，是发展学生语言能力，提高学生注意能力，更是培养学生创新思维的有效方式。因为“组合是创新的捷径”。

误区之二：现代媒体束缚了教师主导性的发挥。

其理由与误区一恰恰相反，这种观点认为现代媒体代替教师成了课堂的主导，教师的亲和力受到前所未有的挑战，教师和学生都成了机器的部分零件。不是由人来控制机器，而是由机器来操纵人（教师和学生）。

对策：产生这种困惑的原因是我们还没有做到运用现代媒体象运用手臂、运用粉笔那样自如。一旦能够自如地运用现代媒体。教师就等于长了一条灵巧的手，多了一张讲解自如的嘴。另外，运用现代媒体，不是减少了师生之间的亲近机会，而是大大地增加了这种机会。有了网络，教师与学生的沟通几乎没有了时间和空间的限制。只有要网络，教师和学生就可以随时随地交流，而不局限于教室这一狭小的空间，不局限于上课这一点可怜的时间。现在，简单的电子邮件就可以实现这一目标。

误区之三：现代媒体限制了学生空间思维、语言形成等方方面面的发展。理由是现代媒体（特别是平面视觉效果的课件）大都是平面的，即使是三维的画面也是虚拟的，不利于学生空间思维的发展：而且，每一个知识的细节都由课件展示出来，学生就会产生懒惰情绪，依赖于电脑进行想象，以致于离开电脑就无法展开想象思维。另外，电脑大大的增加了视觉剌激的时间，语言刺激，特别是学生自己开口读的机会就会相应的大大减少，从而不利于学生语言，特别是规范的文学语言的形成。

对策：想象能力要通过大量的表象感知才能逐步培养，传统教学手段往往不能形象的展示很多知识的形成过程，而电脑可以。综上所述，现代媒体为创新教育的发展提供了前所未有的大好机遇，我们应该找到现代媒体与语文教学的最佳切入点，努力用创新教育的理念把握现代媒体在小学语文教学中的融合。

2 多媒体使用技能的滞后。

绝大部分教师通过观摩运用多媒体辅助教学的课堂后，都能切实地感受到这一现代教育技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极性，但由于对电教媒体的性能掌握不够，操作不规范，出现很多失误，甚至造成对CAI教学的干扰。教师CAI教学技能的滞后严重阻碍了多媒体辅助教学的功能在小学语文课堂中的顺利运用和充分发挥。具有一定的CAI教学技能是小学教师上好多媒体辅助教学课不可缺少的前提条件。有的教师每上一节多媒体辅助教学的课，都要配备一名电教人员，自己在台上讲课，电教人员在台下操作，出现了尴尬的唱双簧现象；有的教师制作的课件画面不精致，音效不清晰，给人一种粗制滥造的感觉；有的教师对硬件操作不熟悉，鼠标控制不恰当，扰乱了画面的整体效果；还有的教师上课调不出信号，长时间调试，影响正常的课堂教学。

对策：要使现代教育技术配套系统正常运转，更好地为教学服务，每位教师必须要学会使用多媒体。办法之一：学校要按照计划举办不同层面的培训班，对教师进行多媒体使用技能培训，使之人人持有计算机合格证，并要求持证上岗。通过多种载体使教师熟练地掌握技术，这也是现代教育的需要。办法之二：鼓励教师自学，对自学有成效的给予一定奖励。办法之三：学校要积极创造条件，建立多媒体备课系统及多媒体教室，使每位教师有上机使用的机会，多练才能有高技能。

3 教师为赶时髦，对多媒体为使用而使用，耗时低效。

运用多媒体辅助教学手段，可以给学生动态的刺激，使教学情景化，使学生积极思维、集中注意力，增大训练密度，缩短教学信息的反馈时间，有利于学生掌握学习，提高课堂教学效率。如果运用不恰当，则会适得其反。有的教师为了追求时髦，生硬的套用多媒体辅助教学。如语文教材中许多体现情感体验的语句，需要学生在反复的朗读中达到情感的交流，可有的老师总是想着“化抽象为直观”，总让学生看画面，结果学生的理解停留在感官的认识上，而达不到情感的共鸣，不仅违背了多媒体辅助教学要为教学服务的原则，也造成了人力、物力的浪费，造成事倍而功半的理象；有的教师把图片、文字、音效等堆砌在课件中，显得过于花里胡俏，出现了教者手忙脚乱、学者眼花缭乱、听者心慌意乱的“三乱”现象，让学生受到非正常的刺激，影响教学效果；还有的教师为了充分展示多媒体辅助教学的优越性，故意增加课时容量或压缩课时，这就根本违背了学生的年龄特征和认知规律，一蹴而就而不是循序渐进。

以上种种，并没有让多媒体真正成为教师手中灵活运用的教学工具，反而让教师成为其奴隶，受其束缚，失去了教师的主观能动性，也没有发挥出教师的主导作用，更谈不上提高教学质量了。

对策：加强学习与宣传，加强研讨与实践，提高教师对多媒体辅助教学的正确认识，多媒体作为教学的辅助手段，应该与我们教学中原来使用的图片、实物、实验、幻灯等有机地结合起来，特别是让学生自己动手，自己探讨发现问题，就要让学生动动脑、主动探索，而不能一味地追求形式，赶时髦，为演示而演示。

综上所述，多媒体辅助教学虽是一种比较先进的教学手段，但如果要在语文教学过程中，发挥良好的辅助作用，仍要受到教学规律及其他教学因素的制约。只有科学地、合理的将CAI教学手段与教学规律及其他教学因素揉合在一起，才能使多媒体在小学语文教学中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。

[1]李学农，丁彦青等著.《多媒体教学优化设计》.

[2]（美） 梅里尔·哈明著.《教学的革命》.

[3]李如蜜著.《新世纪教师教学艺术策略》.