尚德育人 德泽生辉

　　在钟灵毓秀的蠡湖之畔，闪耀着一颗璀璨的教育明珠，在日新月异的蠡湖新城，有一所富有文化底蕴的名校，她就是无锡市蠡湖中心小学。自1921年蠡湖乡贤张育明、张叔平兄弟创办“张氏尚德小学”以来，学校虽几经易名，但“尚德育人”始终是学校的德育目标和价值追求。
　　学校凭借得天独厚的地理、文脉优势，秉承蠡湖悠久的崇尚“礼仪道德”的文化传统，融合富有时代朝气的“尚德奋进”的无锡城市精神，传承与创举并重，高扬“尚德”旗帜，创造了融历史与现代于一体的“尚德文化”。
　　瞻仰着蠡湖代代圣贤“尚德林”，漫步于孔孟礼教“尚德园”，聆听着行为养成“尚德周周谈”，徜徉在修身养心“尚德书屋”，教学着“文明礼仪”校本课程，诵读着学生自编的童谣儿歌，站立在各层各级“尚德之星”领奖台上……从文化氛围的营造，到行为习惯的养成，再到评价机制的改革，蠡湖人始终围绕“尚德精神”奋斗不止，弦歌不辍。尤其是班主任专业化研究共同体的建立和集体性游戏活动的开展更成为学校德育的两大特色。
　　
　　一、班集体建设的助推器：
　　班主任专业化研究共同体机制
　　
　　为顺应时代需求，2006年，学校专门成立了无锡市滨湖区首个班主任专业化研究机构——班主任专业化研究组。在实际探索过程中，班主任们普遍认为：专家的理论相当好，可是比较高深，而且专家比较远又特别忙，有时会“远水解不了近渴”；而班主任个体虽有第一线经验，但专业思考比较浅表，难以上升到理论高度。
　　古人云：“十步之泽必有芳草，十室之邑必有忠士。”全国现代班集体科学研究中心常务副主任唐云增十分给力：“专家在哪里？学者教授是专家，我们的班主任老师也是专家！”根据英国现代思想家齐格蒙特•鲍曼的理论，共同体的集体智慧高于个人智慧，在共同体中个人往往能获得更快的成长。于是，在班主任专业化研究组的基础上，我们构建了各个层面的班主任研究共同体，围绕共同关注的班集体建设问题以及班集体中出现的各种问题，进行分层操作和探索研究。
　　1.专家在我们校园，普遍问题集体研究
　　在我们校园，班主任研究共同体中的每个成员都是专家。对于班主任普遍会遇到的问题，采取集体分析和研究的方式进行操作，专家集体讨论解决的方案。针对学生管理中出现的各种问题，谁有办法，谁就是专家。
　　如令老师头疼的学生经常不做家庭作业的问题，请看专家们支招：“可经常电话提醒作业内容和家访，可利用正强化的方法鼓励学生”、“任课老师可与班主任老师通气协商作业的轻重缓急”、“对一些经常反复的学生，老师、互帮小组同学可采取紧盯不放的办法”……又如，关于学生成绩升降不定的问题，老师们共同总结：“一要充分考虑成绩升降的偶然性；二要充分利用上升的机会给予鼓励；三要冷静分析下降的原因并对症下药。”再有对调皮捣蛋的学生采用角色体验教育，通过创设活动情境和提供多种机会，让他承担积极和满意的集体角色。如让破坏纪律的体验“纪律值周班长”角色，让乱涂乱画的体验“板报设计”岗位，通过集体评价获得对其个人在集体生活中的自我价值感和归属感，激发其自身的发展动力。
　　由于这些方法是老师们实践经验的总结，通过共同学习和相互借鉴，针对不同类型的学生采取不同的措施，效果还是很明显的。
　　2.专家在我们级部，年段问题年段解决
　　对属于学生某年龄段或某个年级班级的问题，级部的班主任老师就是专家，就在年级共同体里分析与研究解决。
　　如我们发现低年级的学生自我约束力差，上课时经常是不到3分钟，有些孩子就坐不住了。怎样才能提高学生的自我约束力？经过同年级专家的会诊、探讨，我们先是确定了“练坐”、“训话”、“表扬”三种方式，不过效果并不持久。从幼儿园调来的苏老师介绍了一个方法：“让学生做指挥自己的司令员，当自己要开小差时，就给自己下达一次命令，一节课内命令次数越少，说明司令员当得越棒。”有了这把适合低年级孩子心理的“金钥匙”，经过一段时间的训练，学生的自我约束力果然都大大提高了，大家都称苏老师是专家。
　　3.专家在我们身边，特殊问题个别处理
　　对某个学生或某个活动中出现的非常突出的问题，你、我、他就是专家，特殊问题，个别分析与讨论。
　　例如，班主任张老师发现班上六年级女生小云通过网络和一名21岁的陌生男子会面。高年级学生网恋的问题虽然是个别问题，但值得注意，不能让其蔓延开来。德育分管领导与该班主任立刻组成小型共同体进行深入讨论并拟定了方案。首先，由班主任采用悉心长谈的方式，了解事发原因。原来该生成绩不理想，得不到同学认可，于是想通过网络来弥补心灵空白。接着，寻找闪光点。该生平时擅长唱歌，于是在专家建议下，张老师利用班队课组织了一次歌咏比赛，小云的歌声征服了大家，她也从此找回了自信。学校举办艺术节“三独”比赛，小云获得独唱银奖。小云把全部心思转移到了学习和课余唱歌上，自然就断绝了与网友的交往。期末成绩大有提升：语文91分，英语85分，数学也由原来的“红灯笼”换成了70分。专家张老师“悉心长谈、群体调查、转移视线”的操作方式在班主任共同体中得以推广，解决了许多个别特殊问题。
　　4.专家在校际间，学校问题互动解决
　　不同学校班主任工作中遇到难以解决的问题，可发挥校际班主任研究共同体的作用，互动解决。
　　2007年5月，由滨湖、胡埭、蠡湖、马山、河埒、稻香五所小学组成的校际班主任研究共同体四十余人汇聚在河埒中心小学会议室，进行了以“新课程背景下，通过创新班级文化、加强班集体管理促进学生全面均衡发展”为主题的研究。五所学校的班主任代表结合自己的工作案例，分享了班集体建设中不同的感受与收获。蠡湖中心小学苏老师用“今天我不吃口香糖”，姚老师用“十元钱风波”的生动案例介绍了班主任工作经验，得到了充分肯定。校际班主任研究共同体的成立，为各校班主任提供了交流互动的新平台，促进了他们对自身工作的反思，切实增强了班主任工作的实效性。
　　班主任们还认识到，建立和谐的班集体，让每个学生和谐发展，就是通过班风建设、开展各种文化活动以及教师的言传身教等，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的人生观和世界观。现在我们还有由班主任和任课老师、家长委员会代表、学生代表、社区关工委领导乃至企事业社会各界代表加盟组成的大型共同体，以研讨解决班集体建设中诸如外来打工人员子女教育问题，假期青少年教育问题，学校、家长和孩子的矛盾冲突等种种问题。
　　各个层面班主任共同体研究氛围浓厚，影响和激励着每一个班主任共同自愿参与新时期班集体建设中新问题的研究，唤醒了他们强烈的价值与渴望，“我为尚德师，育人是我责”，班主任拥有了源源不断的内在驱动力。通过班主任共同体这个助推器，班主任们互相帮助、互相切磋，达到了解决问题、共同成长的目的，也促进了班集体建设的加强和学生全面和谐的发展。目前学校已有五个班级被评为区优秀班集体，六名教师被评为市（区）班主任能手、新秀和优秀班主任。班主任工作任重而道远，我们的目标是让每一位班主任都成为托起明天太阳的使者，让每一位班主任都成为百步之内的菁菁芳草。
　　
　　二、班集体建设的催化剂：
　　集体性游戏的开展
　　
　　联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作。中国传统的教育方式重在说教，效果并不明显。心理学家认为，任何事物都需遵循规律，适合的才是最好的。小学生大量的学习是在做游戏中完成的，游戏是孩子最喜欢的活动形式。因此，蠡湖中心小学根据学生的年龄和心理特点，通过开展各种集体性游戏，在学生良好行为习惯、优秀品德的养成和优秀班集体的塑造方面收到了一定成效。
　　
　　蠡湖中心小学的集体性游戏有着长久的历史。上世纪八十年代，学校就与日本爱知县小学结成友谊学校，通过挑丝杠、跳方格、抛铁环等传统游戏进行交往，2008年再次接待了日本访华代表团，开展了轮椅排球、吹气球等游戏，发挥游戏的育人功能。近两年，蠡湖中心小学以游戏为德育亮点项目，在学生的行为养成教育和优秀班级体形成方面进行了探索和实践。
　　1.通过集体性游戏促进学生良好行为习惯的养成
　　游戏，可以促使学生明白许多道理，养成许多方面的良好行为习惯。“蜘蛛织网”游戏能使学生树立班集体的概念，养成自觉遵守班级规范准则的行为；“小小银行家”游戏能够促进孩子养成不乱花零用钱的习惯；“110警察”游戏则督促孩子及时改正不好的行为……
　　下面就谈一个我们通过游戏促进学生良好行为习惯养成的生动案例。
　　我们学校是一所地处城郊结合部的学校，外来务工人员子女占到全校学生总数的70.06%。由于地域习惯差异，加上大部分家长为生计奔波无暇顾及孩子，孩子的卫生习惯很差。虽然老师三番五次地进行教育，大队部每周也进行卫生抽查，但总解决不了问题。
　　如何根治陋习，促进良好习惯的养成？德育处从实际出发，决定“以毒攻毒”，组织开展一次“我是懒花猫”的游戏。游戏规定每个人做一天“懒花猫”，从早上、中午、晚上吃完饭到上床睡觉不洗脸也不擦嘴。第二天晨会课交流当懒花猫的感受。结果100％的学生都觉得非常难受，很不自在。这次深刻的游戏体验使学生从中明白了好习惯就是“不这样做就会觉得痒痒，觉得不舒服”这个简单而又深奥的道理。现在我校的“懒花猫”都变成了爱清洁的小猫咪了，如果发现谁又犯了“老毛病”，只要提醒他一声“是不是又要当一次‘懒花猫’了”，他准会立即把头摇得像波浪鼓似的，马上改掉毛病。渐渐地，良好的卫生行为被经常化、巩固化，就成为不再需要外在监督即可自觉实现的好习惯了。
　　玩是孩子生活中最重要的一件事，在玩中实施教育，在做中体验进步，往往比反复的说教来得更有效。
　　2.通过集体性游戏促进优秀班集体的形成
　　每一个学生个体都离不开班集体，个体会影响集体，同时班集体的好坏也对每一个学生产生直接的影响。在良好的班集体中，学生很容易形成优良的品德，养成良好的行为习惯。我们曾通过组织“蜘蛛织网”游戏帮助学生树立班集体的概念。在此基础上，我们还通过组织集体性游戏来促进优秀班集体的形成。如“碧波鲤鱼”游戏，材料只需一根3米长的绳子。两人各执绳子一端作碧波，按胸—腰—膝的顺序降低位置前行。当绳子掠过各鱼队时，鲤鱼则身体向后仰，通过碧波；碧波向下涌时，鲤鱼则须弯腰或跳起，碰到绳子者淘汰。
　　第一次比赛，老师特意没有强调每组同学需要互相配合、共同协作。尽管同学们上弯下跳，使出了浑身解数，但没过三招，就有同学碰绳，于是出现了相互责怪，甚至推推搡搡的现象。在以失败告终的情况下，老师因势利导，和大家共同分析为什么会玩得不开心。经过讨论分析失败原因，学生明白了为了实现共同的目标——完成“碧波鲤鱼”这个游戏任务，每一个人都要走好每一步，并且要帮助组内其他人走好每一步。在碰到问题时不能一味责怪他人，行为语言要文明，要换位考虑别人的感受。各队经过总结经验教训和几次练习后，老师再次组织游戏比赛。两组队员全力以赴投入战斗，“快蹲下!”“起跳！”队员们步调一致，最终两队旗鼓相当。这次不管胜与败，同学们都体验到了游戏的无限乐趣，更重要的是从中懂得了以礼待人、精诚合作、与人友好共处等道理。
　　我们还组织开展了“赛龙舟”、“无敌风火轮”、“怒海逃生”等一系列集体性游戏，在游戏中，学生不断发现并改正不文明行为，逐渐养成了诚实守信、不怕困难等良好的行为习惯，班级也形成了正确的舆论和良好的班风。
　　在前年举行的全市青少年集体游戏创意大赛中，一共四只奖杯，我们蠡湖中心小学携手长桥民工子弟学校组成的“雄鹰参赛队”一举拿下了三只奖杯。如果没有一年一度的游戏节，没有平时的集体性游戏，没有很好的合作精神和守序谦让等品质，这样骄人的成绩是不可能获得的。
　　游戏的确是孩子最喜欢的活动，在游戏中得到的经历和体验，将使孩子终身难忘，它对学生养成良好的行为习惯和优秀班集体的形成有着很大的促进作用。用游戏的方法进行教育，没有生硬的灌输，不露教育的痕迹，心育和德育有机结合，如拂春风，润物无声。我们不禁想呼吁：让游戏走进孩子的心中，让游戏使孩子的身心得到和谐发展，让孩子在游戏中养成良好的行为和品德，让游戏促进优秀班集体的形成……
　　尚德精神恩泽着代代蠡湖人，尚德教育结出了累累硕果。学校先后荣获“全国‘双有’活动先进学校”、“全国青少年文明礼仪教育示范基地”、“江苏省陶行知研究会实验学校”、“江苏省红领巾助残先进学校”、“江苏省绿色学校”、“无锡市文明单位”等荣誉称号。
　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”与蠡湖新城交相辉映的蠡湖中心小学，在高唱“尚德文化教育”中，走上了一条宽广的发展之路。尚德教育根植沃土，尽显绝代风华。相信在尚德光辉的照耀和丰盈厚重的尚德文化浸润下，蠡湖中心小学必将迈着坚定的步伐，向更加辉煌的明天前进。
　　责任编辑/宋立文