优化语言环境 提高幼儿口语交际能力

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“语言的能力是运用的过程中发展起来，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我园在幼儿口语交际中，努力创设语言环境，引导幼儿进行口语训练，有效提高幼儿的口语水平。
　　一、创设动态语言环境，语言与主题教学相结合
　　“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”为此，我们改变过去一成不变的静态墙饰布置，使它成为一种由教师有目的、有计划不断更换、增加，幼儿也能参与其中的动态语言环境，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。
　　借助“主题墙”的方式，根据幼儿年龄特点的差异性，我们选择了不同层次的主题活动，如小班的“我们的朋友在哪里”“我的一家”“打电话”；中班的“我爱我家”“我多想”“热闹的马路”等；大班的“春天的电话”“美丽的家园”等内容，依据教学阶段的安排，在进行不同的主题活动时，创设出与主题内容相符的主题墙饰，帮助幼儿充分感知主题内容，并围绕主题结合自己的经验，展开想象，大胆表述。
　　例如在中班进行“我多想”的主题教学活动中，教师将主要故事情节用画面形象生动的连环画贴在主题墙上，以表现“我”的多种创想，帮助幼儿理解故事情节。幼儿在观赏和聆听的过程中，反复感知，对故事中所展示的情节、人物性格、行为有了浓厚的兴趣，就能够促进他们主动地用完整的句子说故事，表达自己对故事的理解和想法。这样，不仅提高了幼儿的口语表达能力，而且在与同伴互动过程中，幼儿的口语交际能力也得到了加强。
　　二、创设语言阅读环境，将情景与语言相结合
　　班级环境的营造应由教师和幼儿共同完成，尽可能地让每一个角落发挥教育功能。而图书是人类的精神食粮，它应成为幼儿学习语言、获取知识的一个有效途径。为此，我们在活动室内选择一个较宁静的角落，因地制宜地制作了小书架，并将一些经典幼儿读物摆放在上面，供幼儿在小组活动、自由活动时随时翻阅。每当集体活动时，幼儿便会三三两两地进入到这个“图书角”中，伴随着轻柔的音乐，自由挑选自己喜爱的图书，或独自或结伴地进行阅读，当他们看到熟知的画面时，便会情不自禁地朗读书里的内容。总之，创设阅读环境，培养幼儿阅读习惯，不仅使幼儿了解口头语言和书面语言都可以表达人们的想法，而且萌发了“说”的欲望。
　　创设情境化的教学环境对于幼儿自然习得语言是十分重要的。生动形象、有趣动态的各类情境符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围能激发幼儿的学习兴趣。于是，我们通过直观教具、现场实境及教师的表情、形体动作，引导幼儿观察老师的语言、动作、表情以及实物和交际情境，将情境与语言相结合，参与各种情境活动，多感官地感知理解语言，并自然运用到生活中去。
　　如在“热闹的……”主题活动教学中，我们创设了“热闹的超市”场景：整齐的货架，各式各样的货物，使孩子置身于“超市”的热闹场景中……结合师幼活灵活现、声情并茂的互动表演，不仅使孩子迅速融入到现实生活中，很快理解并掌握了生活中买卖的语言，同时他们身临其境参与，忘掉了自己，全身心投入角色，自由想象与发挥，真正达到了情、景、人的融合与统一，从而扩大了幼儿的生活经验，刺激和强化了幼儿主动参与、自主习得，提高了幼儿熟练运用评议的能力。
　　总之，我们要通过多种方式，为幼儿为创设想说、敢说、会说的语言环境，让幼儿在平等、宽松、和谐的环境中自主选择、自信探索、大胆表达，从而提高幼儿的口语交际能力。
　　
　　（安溪县龙涓中心幼儿园）