巧用多媒体优化历史教学

　　由于长期受应试教育的影响，学生把历史课看做“副科”，学习主动性和积极性都不高，加之历史学科的学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦。在课堂教学中怎样改变这种情况呢？实践证明：采用电教媒体是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到最优化的一种重要手段。
　　一、优化新课导入，激发学习兴趣
　　电教媒体能化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激发学生学习兴趣。
　　如教学《美国的霸权政策》一课时，播放反映二战胜利阶段的几组重要镜头，把学生带回那个年代，在学生思维活动达到高潮时我及时提出这样的问题：第二次世界大战最深刻的影响是什么？谁在二战中不仅没有被削弱，反而更增强了？然后又出示幻灯片《二战期间美国实力增长情况简表》。既自然地过渡到新课，又激发了学生的思维能力，从而使学生顺利地完成由已知到未知知识的递进迁移。可见，利用多媒体，创设情境，导入新课，能制造悬念，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。
　　二、突出重点，突破难点
　　一堂成功的历史课必须重点突出，对难点能巧妙突破。教师在教学中应用电教媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，能使学生的视觉、听觉并用。同时，教师针对教学重点、难点精心设计，运用电教媒体，引导学生自觉对重点、难点进行思维，能化难为易，提高学习的效率和质量。
　　例如《日本明治维新》一课的难点之一就是明治维新的背景、原因。为了让学生理解并掌握这一难点问题，我使用电教媒体演示了明治维新前的日本的几组图片，引导学生思考：明治维新前日本社会状况怎样？出现了哪四个强番？这四个强番为什么力量强大？学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，不仅找出了关键点，而且为真正理解明治维新的发生奠定了基础。
　　三、合理运用多媒体创设情境，深化思想教育
　　在初中历史教学中，合理运用电教媒体可以最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情境，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，形成和谐宽松的教学环境，使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受思想教育。
　　例如教学《甲午中日战争》一课时，我播放了影片《甲午风云》的视频片段，再现了左宝贵、邓世昌、丁汝昌等抗击敌人的战争场面和为国捐躯的英雄人物形象，也展示了弃城逃跑的叶志超等人贪生怕死的丑恶嘴脸。视频片段声情并茂，生动、真实地展示了战役的壮烈场面和英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉搏同跳动。在这时，我抓住时机提出问题：甲午战争中有哪些主要战役？涌现出哪些英雄人物？为什么甲午战争最后会失败？这些问题激发了学生的求知欲和强烈的爱国主义情感，使学生的思维始终处于兴奋之中，有效地培养了学生的爱国主义精神。
　　总之，在教学过程中，运用电教媒体来配合历史教学，能有效地提高课堂教学质量，有效地实现历史课堂教学的整体优化。
　　
　　（迁安市迁安镇第二初级中学）