浅谈小学低年级学生课外阅读兴趣的培养

　　苏霍姆林斯曾经说过：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。那么如何激起学生的课外阅读兴趣呢？我是这样做的。
　　一、巧用故事悬念诱发阅读兴趣
　　故事人人都爱听，学生们一听到老师说要讲故事，往往会个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。为了激起学生们的阅读兴趣，我常常利用中午时间给他们读《汤姆索亚历险记》等名著的精彩片段。随着我声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动的情感世界里。正当孩子们津津垂听，期待大白结局之际，我会戛然收声地告之孩子：故事情节交错复杂，欲知后事，请自读原文。此时，再不失时机地向学生推荐出相关的读物。
　　二、营造学习场所的文化氛围
　　名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。教师可以将名人名言制作成条幅挂在学生学习生活的场所。如将“少年易老学难成，一寸光阴一寸金”“最好的伙伴就是最好的书”等名言挂在教室里，过几日更换一次，让学生随时感受到名人名言的激励。同时要加大对学生课外阅读资料的投入，让学生随时随地有书可读。学校应当建立图书室，规定一定的时间让学生阅读；班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读。
　　三、以教师的兴趣激发学生的兴趣
　　激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。教师首先要对读书有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。我讲解《一个小山村的故事》时，除了介绍一些目前我国环境污染方面的信息，还适当讲解了当前日本核辐射方面的知识。既帮助学生深入理解了课文，也引发了学生的阅读兴趣。我还特意在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”。每天晨读，我一定会率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生阅读情感，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。
　　四、引领选择阅读内容
　　低年级的学生求知欲强，但缺乏辨别是非的能力，他们大多喜欢脑筋急转弯、迷宫书、漫画书之类的读物，在阅读初期适当地看一些这类书有利于发展阅读兴趣，但是如果一味沉溺于这类读物，则不利于学生阅读能力、思维能力的发展与提高。因而，我在注意保护学生阅读兴趣的同时，加强对学生课外阅读的内容进行积极的引导。我的做法就是从课文内容出发。低年级许多课文是童话故事、名人小时候的故事，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时我会把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣，再把相关的书介绍给学生。例如，学习了《灰雀》推荐《名人故事》，学习了《陶罐和铁罐》推荐《童话故事》，学习了《盘古开天地》推荐《神话故事》，学习了《丑小鸭》推荐《安徒生童话集》……杨红樱的《淘气包马小跳》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等与学生生活比较贴近的作品，也是我向孩子们推荐的必备书目。
　　五、指导亲子阅读
　　由于学校并没有太多的时间和空间让学生充分地阅读课外书，因而家庭就成为了学生进行课外阅读的最好空间。现在大多数的家长与孩子的接触时间太少，尤其是读书时间。所幸很多家长认为课外阅读对孩子的成长有着积极的作用，十分支持对孩子课外阅读兴趣的培养。为此，我向每户家庭发起了倡议，让他们力争做到“四个一”——有一个书柜，每天阅读一份报刊，每季度购置一本新书，每天陪孩子阅读20分钟。通过“四个一”活动，在小家庭中营造了全家共读书的氛围。孩子们在家长的陪同下，可以边读边问，家长则在孩子的复述下填写记录卡。现如今看来，很多家长照着做了，而且做得很好。
　　六、读书也是一种奖励
　　班级设立了图书角，里面有许多孩子们感兴趣的书。平日，除了中午时间孩子完成学习任务后可以自行阅读外，我还把某些热门书当做奖励，发给表现好的学生拿回家去读。拿到书的学生满脸欣喜，没拿到书的孩子羡慕之余，会天真地对我说：“丁老师，我也要表现好。我表现好了，您也让我把那本书带回家看好吗？”每当这时，我总会用鼓励的语言对孩子说：“行，好好表现吧！”你再看那孩子，准会小脸一绷，使劲儿点一下头，好像给自己鼓劲儿似的，多有意思！
　　当然，引导学生课外阅读的方法还有很多，这里就不一一列举了。现如今，班级的学生在课上发言，无论从语言组织、词语积累，还是知识面上，都得到了相关领导的肯定。我深知课外阅读对学生成长的好处，我将把培养学生课外阅读的兴趣这一工作继续深入，并努力在学生读书过程中，投其所好，想出不同的方式，让阅读散发出迷人的芳香，进一步激起学生的阅读兴趣，使其读而乐，乐而读，越读越好，越好越读。
　　
　　 （大连市沙河口区李家街小学）