课堂小天地 自然大课堂

　　小学《科学》上有很多知识都来自大自然。为让学生更加深刻理解自然科学知识，就必须让学生亲近自然，走进自然。因此，教师要善于开发身边的、生活中的自然资源，带领学生走出课堂小天地，激发他们科学探究的兴趣，让他们快乐地学习与成长。
　　一、致力于利用自然资源，拓展学习空间
　　从《科学》教材内容以及编者意图来看，有相当一部分内容适宜把课堂教学拓展到大自然中去。绿色的原野、清澈的小河、蔚蓝的天空、可爱的花鸟、虫鱼、野果、山石，还有会飞的蒲公英、好玩的泥巴……这些都是城里所没有的东西。教师应让学生亲历自然事物，观察、感悟它们的形成过程、奇异现象等，将课程知识直接融合于大自然、以真实情境激发学生科学探究的欲望，使学生在实物考察、探究中交流、学习和进步。
　　在一次课前汇报时，学生提到了：我乡境内的伊芦山上的“六神台”，为什么经历了上千年的风风雨雨，岩石上的佛像还清晰可见？在学生的质疑中，我校开展了《认识岩石》这一单元的探究活动，引领学生走出课堂，让学生收集一些具有代表性的岩石，如建筑工地上采集的岩石，沙堆中收集岩石，家中收的岩石，重点是采集伊芦山上的岩石。在活动中，学生对伊芦山的形成这一问题，探究的激情很高涨。考查的地址是在工人开采后留下的平面山基，大约有八百平方米，旁边是垂直的岩石山体。在我分组安排任务后，学生便在这“黄金”地段扮演起“地质学家”的角色。有的学生利用手中的铲子，采集岩石；有的利用放大镜，观察岩石的结构；有的东张西望，观察岩石纹脉的走向；有的窃窃私语，查阅自带的资料。其中的一组学生汇报：“看，截面上有一条条横向的、白色的、质地密且发亮的纹理，弯弯曲曲地沿着一个水平面向远处延伸。岩层在剧烈的动力下，作了九十度倾斜，本应该垂直状态的岩层现在呈现的是水平走势，远处约二十米地方是垂直的山体，开采后留下的纵截面，岩石层有断裂的痕迹，部分的岩石走向有滑裂现象，质地有明显的坚硬变化。由此说明，此山是在地壳运动中形成的。”学生的目光聚集于大山横截面上，全神贯注地听此生讲解，热烈的掌声也响了起来。这名学生脸上露出灿烂的笑容。其他小组也不甘落后，分别汇报他们观察、发现的情况。这次活动中，学生的自主探究能力得到了提升，体验到了成就感。
　　二、着眼于学生的综合性、系统性的探究
　　教师要沟通课堂内外，充分利用身边的教育资源，让学生能参与一些综合性的学习活动，提高学生的实践能力。
　　农村的空气清新、天空晴朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件。教学五年级上册《看月亮》一课前，为了调动学生看月亮的激情，我组织有奖观察月亮的活动。时间选在农历八月二十八的早晨，要求学生画出月亮的样子，画得形象的学生就有奖品。第二天，学生们争先恐后地介绍自己的作品，并交流各自的经验，由学生代表选出优秀作品给予奖励。“老师，我们可以继续观看月亮吗？”“可以呀，如有疑问，我们电话联系。”学生在第二、第三天同样的时间观察后，问题不断：“老师，今天早上我已等了好一会，还看不见月亮，它跑哪儿去啦？”“早上看不到月亮，是不是月亮晚上才出来呀！”古人云：“学贵有疑。”疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。最后，大家一致同意每天晚上八点前后进行观察月亮。教师提示记录月亮的位置，并记录下月相的方向、方位、并画下月相的面貌。一周下来，学生再对照记录分析、归纳、总结观察情况，在班上交流。半个月、一个月后分别再对比月相的变化，这样，学生的心中自然形成月相的画面——蛾眉月、上弦月、凸月、满月、残月、下弦月，胸有成竹地勾画出一幅月相周期变化的图来。在这活动的过程中，学生就像一个个小科学家一样，观察力、好奇心、分析能力、归纳总结能力、表现力、语言表达能力、逻辑推理能力都得到了体现。
　　三、立足于创新意识和实践能力的培养
　　我在教学三年级下册《植物的根、茎、叶》一课前，让学生到大自然中采集各种完整的植物。学生采集的植物种类颇多，如蒲公英、车前草、鸡爪菜、荠菜、香菜、葱、蒜、羊蹄菜、狗尾草、杞柳等。学生在采集时听农民讲蒲公英泡水喝，能治疗咽喉炎、肠胃炎；车前草能治疗前列腺炎；荠菜、鸡爪菜是餐桌上的美味佳肴；狗尾草、杞柳是学生编织玩具的上好材料。学生们将采集来的材料自由组合。教师放手让学生观察、分析、讨论、分类、总结根、茎、叶的种类及形态。为了让学生掌握的知识更加系统化，培养学生细心、耐心、动手操作的能力，我引导学生根据形态各异的茎，制作直立茎、缠绕茎、攀缓茎、匍匐茎的标本粘贴画。大部分学生能准确地把茎分类，并签注班级、姓名、日期。当一幅幅茎的标本画呈现后，总觉得缺少了什么。我借机让学生发挥各自想象空间，利用自己的特长，进一步点缀画面。不一会儿，画面上开出了五彩缤纷的花朵，飘出了一阵阵花香，弥漫着果实的甘甜。发散思维的培养，闪耀着智慧的火花。
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