“读”出小学语文阅读教学的“交响乐”

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”那么，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。
　　根据自己十年来教学实践的探索与总结，以及对语文教学理论的学习，与周围同行们的探讨，我认为小学语文阅读课的教学模式可以分为：诵读法——导读法——讲读法——练习法。
　　一、诵读法
　　“书读百遍，其义自见。”“多读自然晓”。朱熹、苏轼等人的这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。运用诵读法应注意：“熟、悟”。所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辨吸收。如果只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
　　小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音，或自己范读，或让朗读水平高的学生朗读，这样可以把学生领入“圣境”，得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分解诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等形式，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
　　二、导读法
　　所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。新课程标准指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书，“在阅读中学会阅读”。
　　如我在教学《草船借箭》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：
　　《草船借箭》一课，明明是诸葛亮设计从曹操处骗来十万支箭，可作者却不把课题写成“草船骗箭”，是不是写错了？
　　就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样，可让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也容易理解作者的写作意图。
　　三、讲读法
　　阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，讲读法这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。为正确运用讲读法，必须注意以下两点：
　　1．确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
　　2．讲究“讲”的质量。一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
　　四、练习法
　　为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，可运用一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。运用练习法应注意：
　　1．目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量、水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
　　2．形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样，既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，创造一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等，使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
　　 3．注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
　　语文教育源远流长，正如孟子所言“教亦多术”，我们也常说“教无定法”。因此，对于小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有许多。我们在进行小学语文阅读课教学的时候，要认识到这些教法都不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就应该使各种方法互相补充。
　　（责编钟岚）