游戏——数学大餐的调味剂

　　游戏是启发儿童心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，是儿童酷爱的一种实践活动。在教学活动中经常合理地融入各种游戏，让学生在游戏中学数学，不但能带给他们单纯的快乐，还能透过兴趣的激发，集中和保持学生的注意力，调动其积极性，最大限度地发挥学生的潜能，让他们省时高效地完成学习任务。同时，渗透思想品德教育，培养学生良好的学习习惯和心理素质，使其智力和非智力品质协调发展。
　　如果将课堂教学比作“丰盛的午餐”，那么游戏就是诱人的“调味剂”，促使学生不断地咀嚼、吸收课堂中的营养，在提高课堂教学效率方面将会起到积极有效的作用。
　　那么，如何将游戏有机地融入数学教学活动呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
　　一、在导入处设计游戏，激发兴趣
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。这样一来，使学生感到生活中处处有数学，也激发了学生学习的兴趣。
　　二、在重点、难点处设计游戏，促进新知吸收
　　游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师在教学重点和难点处精心设计与教学内容密切配合的游戏，能帮助学生更好地理解教学内容，突破重点和难点，能启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学效率。
　　例如，在可能性教学中，让学生从一个不透明的袋子里摸出颜色球，再根据这些球的颜色推断出该袋有可能装些什么颜色的球。在学生初步理解可能性后，教师设计了一个“转盘抽奖”的游戏，让学生在旋转转盘的过程中去感受概率的问题。整节课上，学生都处于一种有意识的“猜猜猜”思维中，从“动”中发现“奇”，再从“奇”中寻找“规律”，让学生在活动中兴趣盎然地学习。趣味化的游戏教学使学生真切地步入了“玩中学，学中玩”的学习境界。教材只是一种静态的学习材料，教师只有善于将数学知识生活化、问题化、情趣化，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格。
　　三、在拓展、延伸处设计游戏，让人流连忘返
　　游戏能丰富学生所学的知识。例如，在完成《可能性大小》的新课内容后，为了使学生更好地运用所学知识，我设计了这样的一个游戏：有22颗小石子，游戏双方能轮流取子，各方每次只准拿1颗或2颗，拿到最后一颗的人输。游戏开始时，教师和学生先进行比赛，每次都是教师赢。比了两次816470d06e5c8d3e9e9cfc168c2bf096后，学生更是兴趣盎然，拼命想要找方法来赢教师。我就让学生自己进行游戏寻找规律。游戏开始后，学生个个不甘示弱，只见他们时而你先拿，时而他先拿；时而静默思考，时而一起商讨……想到对策而取得胜利的学生为自己鼓掌叫好，输的学生埋头思考，或观察别人的方法以期找到相应的对策。最终大家发现必胜秘诀：先拿者不管拿了1颗还是2颗，后拿者只要每次与先拿者凑成3颗，则先拿者必输。
　　这样的游戏能使学生更好体会到，在看似公平的境况下隐藏着不公平，想要获胜得找到相应的策略；还能培养学生在做事时讲究策略，善于动脑。在游戏中，学生体会到了运用数学知识的喜悦，使他们乐在其中，乐此不疲。
　　前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式。在这种形式中，儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中，儿童表现出思维敏捷并富有首创精神。”如果教师都能够把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与学习活动的激情。新课程认为，要“创设能引导学生主动参与的教育环境”。试想，还有怎样的方式能够比游戏更能抓住有着“爱玩天性”的学生呢？以前，游戏在学生的眼中只是玩耍，是获得快乐的手段和方式。数学游戏赋予了游戏新的意义，让学生可以从自己熟悉的游戏中发现数学、掌握数学、运用数学，在游戏的过程中体验数学乐趣、体验成功、体验创新、体验生活，从而培养学生的数学情感，培养他们初步的创新精神和实践能力。当然，引入游戏也需因教材而异，不能仅仅流于形式、牵强附会、偏离主题，只有精心设计、安排得当的游戏才能真正为教学服务。
　　总而言之，游戏是为教学服务的。它是“数学大餐”的“调味剂”，使清淡无味的数学变得香甜可口；它把本属于儿童自己的“食品”在课堂上交还给了他们，让他们在自由、平等的氛围里获取直观而生动的感性知识，在游戏的欢乐中认识世界，吸取更多“营养丰富”的数学知识，吸取成长的种种经验。
　　（责编侯艳星）