小学语文情感美育初探

　　语文教育具有审美特性已经毋庸置疑了，但语文美育的着力点究竟在哪里则仍然是见仁见智，莫衷一是。有人从“文以载道”的角度强调语文的思想性，认为语文美育就是为引导学生辨美丑、分爱憎，树立高尚的人生观、世界观；有人从工具论的角度出发，在语文教育中，着力于对语言美的分析，以鲜活的语言材料作为审美教育的载体；也有人注重美育的专业特性，认为美育就是要培养造就一些作家、诗人和艺术家。凡此种种，无论是理论和探讨还是实践的摸索，都是有其合理及可行之处的。但是在基础教育特别是小学阶段，语文教育要充分发挥其审美特性，实现其美育功能，笔者以为应树立和构建一种以语文情感美育为中心的教育理念和教学机制，情感美育的实施是小学语文美育的最佳着力点。
　　小学语文实施情感美育，以感悟为教学活动的核心。教学过程，教师始终把调动学生的情感去体验作者及作品的情感放在首位。不光要从作品中读出作者的情感，读出作品中人物的情感，更重要的要在阅读过程中调动激发起学生自己的情感活动，让学生的情感同作品中美好的情感产生共鸣。在具体的教学实践中，这种情感美育包括入境生情、共鸣感悟、巩固升华三个阶段。
　　一、入境生情阶段
　　教师针对小学生缺乏生活经验的状况，尽可能利用多种教学手段，对课文进行形象展示，以帮助小学生营造审美的心境，强化审美欲望，激发情感活动。学生一旦能联系已有的生活实际和知识经验，就能对新课文中的新材料有所感悟，入境生情。如教读《家》（苏教版小语第一册），可根据《家》一诗画面感强的特点及低年级学生形象思维占优势的特点，利用多媒体，展示“蓝天、白云”、“树林、小河、鱼儿、泥土、种子”和“祖国、小朋友”五个画面，让形象鲜明的画面成为沟通学生已有知识与本篇诗歌的桥梁，唤起学生丰富的联想，激发起学生积极强烈的情感体验。在入境过程中，教师要注重调动学生所有的感官，所谓”“目视”、“口诵”、“耳听”、“心悟”，使学生的情感得到激发。这个阶段的关键是教师要能创造出一种贴切课文的生动情境，并引导学生入境，进而生情。
　　二、情感的培育与共鸣阶段
　　教师要有目的地介入，凭借教学技巧对学生进行点拨，引导学生领会课文的内在情感，获得精神上的启发，情感上的满足，心情上的愉悦。语文教学中情感美育的关键就在于教师能否通过情感的引导，顺利完成学生与课文之间情感的“对接”，并产生共鸣，使学生产生美的情感体验。仍以《家》的教学为例，教师引导学生入境生情之后，再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与情感的培育有机融为一体。如教“蓝天是白云的家”这一句时，先问问学生“家”是什么。小学生们立即叽叽喳喳说了起来，“爸爸、妈妈和我组成了家”、“家是我吃饭、睡觉的地方”。自然而然地，有关“家”的美好情感就生发出来，教师再把这种情感与“蓝天”“白云”的美好形象结合在一起，情感的培育与共鸣就落到了实处。
　　三、情感的巩固与升华阶段
　　这一阶段对语文情感美育提出了更高的要求。心理学告诉我们，情感的陶冶是一项复杂的心理活动过程。因此语文情感美育追求是不是立竿见影的效果，也不能简单地追求学生情感的表面反应，而应把情感的培育同学生的切身体验结合起来，完全内化为学生的人文素养，使课文中的情感因素如春风化雨一般在学生的心田里不断地巩固与升华。学生熟读《家》后，教师及时给学生提供扩展的四个画面，以进一步调动学生头脑中的生活表象，鼓励学生联系生活展开联想，孕育情感。当小学生们自然地吟诵出“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是小鱼的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”的诗句时，心灵就已经得到了净化，情感也得到了陶冶，语文教育也就达到了至高至美的境界。
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