小学数学生活化教学的探究

　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。
　　一、依托教材生活化
　　学习材料生活化就是要联系学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。
　　例如在教学“百分数”一般应用题时，这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出的问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉学生们“这批树木的成活率是98％”，由此提问“成活率”和“98％”的含义，让学生们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。
　　二、教学情境生活化
　　在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。如在教学“旅游费用”时，我设计了这样一道题：“国庆节到了，小麦一家出去旅游，在景区，他们看到景区在旅游季节推出以下两种购票方案，A方案：大人票:100元/人，儿童票:60元/人；B方案：团体票（5人或5人以上）80元/人，小麦家有4个大人，2个小孩，怎样买票最合适?”学生们顿时活跃起来，各抒己见，学生在学习“旅游费用”时就不感到乏味了，他们就会饶有兴趣地进入社会生活情境之中。通过类似与生活密切相关的问题，学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中就产生了学习数学的动力。
　　三、教学过程生活化
　　为了提高数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。为此，在教学过程中教师要让学生回顾生活，用他们的生活作为铺垫和台阶，促进教学内容的内化。
　　如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“175－98＝175－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解。对此，笔者组织学生来到超市，买了98元的学习和生活用品，给一个学生175元钱去付款。她付给收银员一张百元钞票（应把175元减去100元），收银员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样的现场教学，抽象的运算获得了具体经验的支持，经过一番梳理和提炼，便上升为理论上的简便运算。
　　四、练习设计生活化
　　课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、晃呼啦圈等活动。通过这些练习活动，学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。在教学“求平均数的问题”这一内容时，我设计了这样一个练习：请同学们到超市去进行一项调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
　　五、教学延伸生活化
　　数学来源于生活，又服务于生活。学生经历由生活常识—数学知识、模型——数学思想、方法这一过程，从而将知识和方法应用于生活实践，解决生活中的实际问题。也让学生体会到学习数学的价值，激励学生更好地学习数学。
　　例如“铅笔有多长”一课，教师首先让学生认识了毫、分米，然后出示淘气房间里使用的长度单位——“2分的床”、“7米的课桌”等，问:“这些单位用得对吗?如果不对，那你现在觉得应该用什么单位呢?”学生当然能够得心应手地解决这些生活问题。在这个过程中，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。
　　总之，教师要积极创造条件，在教学中多为学生创设生动有趣的生活问题情景，帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度，观察和分析周围的事物，并学会运用所学数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
　　（责编夏天）