新课标背景下的习作评语点滴谈

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文的批改，实际上也是师生之间平等对话的一个过程。然而，很多教师往往忽略了这一点，在习作批改中，不注重学生的个性，只偏重于技法、结构等方面，结果学生作文“千人一面”。这样，学生的个性得不到张扬，不能有效地提高学生的习作能力。教师的评语如何打动学生呢？这就要注重评语中的人文内涵，用和蔼的态度、真心的话语、委婉的语气，评中含情，评中生情，把真情注入学生心田，既能提高学生的作文能力，又能使学生明理、做人、长自信。
　　一、态度要和蔼
　　学生习作是他们内心世界的自我表白，是他们的艺术创作，不管成功与否，都渗透着他们的汗水。教师是学生习作的第一读者，在写评语时，应尊重他们的劳动成果，和学生的精神世界融为一体，像知心朋友一样，用和蔼的语气，做一个拜读者、欣赏者、分享者，不要严肃无情地指指点点。
　　我班的一名学生自卑感强，对教师敬而远之。一次，他在《老师，我想对您说》中倾诉了他对作文的害怕，希望老师不要歧视他、瞧不起他。尽管文章写得一般，却道出了他饱含希望的心声。我读后深受感动，写了这样的评语：“你说出了心里话，写出了真情，老师非常喜欢！感谢你在作文中提醒了我，今后我一定做得更细心些。你的这篇习作比以前进步多了，老师相信，通过你的努力，一定会赶上班上最优秀的同学。”
　　我用和蔼的态度像朋友谈心一样给学生写评语，让学生感受到老师不再是他们心中严肃古板的布道者，而是循循善诱的引导者，还让学生感受到老师既对他的作文关注，又对他本人关爱，更让他那颗无助的童心重新燃烧起希望之火，增强了他们完善自我的信心，也拉近了师生间的距离。
　　二、感情要真挚
　　学生作文是做人的反应。学生对真善美的追求往往见诸纯洁、健康的角色和语言表达实践中。教师为学生的习作写评语，应着眼于学生情感、态度和价值取向的交流，敞开心扉和学生同喜、同忧、同想、同感，在评语中写出自己对学生作品的独特感受，与学生交心，表达自己的真情实感。
　　在《我爱我家》这篇习作中，有一位学生写到因父母经常吵架而对家没有爱，只有厌恶。对于这篇文章，我写了这样的评语：“你是个很聪明的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是，当你的家庭出现不愉快的音符后，你就不爱它了吗？孩子，用你的爱心和智慧去召唤家庭的和睦幸福吧！”
　　作文是学生宣泄情感的地方，也是沟通师生情感的通道。教师用真挚的感情与学生交心，不仅能为学生指明方向，还可以达到以情促文的目的。
　　三、语言要朴实
　　习作评语中，教师常常会教给学生一些写作知识，强调一些写作技能、技巧，诸如：选材新颖、中心明确、条理清晰、语言优美等，这是很必要的。但这些抽象、枯燥、空洞乏味的话语，让学生看了似懂非懂，捉摸不定。如果我们设身处地站在学生的角度，用叙家常般的口吻同学生一道回顾文章的精要过程、精彩之处，给学生个性的指导，字斟句酌，绝不雷同，或赞扬，或建议，或鼓励，不指责，不批评，不训斥，语言亲切自然，准确扼要，恰到好处，使学生看得见，摸得着，想得到，学生就容易和乐于接受教师的观点。有一个学生在《我的家》一文中，仅用300字写出他们一家四口各自的特点。我写了这样的评语：“你的习作篇幅短小，语言简洁，写出了你们一家四口各自的特点：辛苦劳累的妈妈、忙于工作的爸爸、用功学习的姐姐和非常调皮的你。能做到这一点，主要是你太熟悉、太热爱自己的家人了。可见，写自己最熟悉的人，是写好人物的关键。”
　　四、语气要委婉
　　习作是书面的对话，要让学生“知无不言，言无不尽”，教师就应像知心朋友一样接纳学生的真情流露。但是，对学生不良的情感、态度以及行文书写的毛病不能视而不见。为不伤害学生的自尊心，教师要有策略地用委婉的语气指出学生习作中出现的问题，防微杜绝，不断提高学生的文化底蕴。
　　我班有一位学生写作时总是磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，作业不能按时交。我给他写了这样一段评语：“文章写得不错，这样的好文章老师多么希望第一个看到。我相信你不会让老师失望的。”像这样针对学生的个性特点，欲抑先扬，既指出了学生的毛病又不伤害学生的自尊心，学生乐于接受。
　　以上的评语，学生在“随风潜入夜，润物细无声”中积淀了写作知识，积累了写作方法，写作水平也会逐渐提高。
　　在新课标背景下，评语的核心也是对话，教师要做学生作品的忠实读者，平等地与学生进行交流、碰撞、对话，从中给学生以指导、启发、熏陶、感染，只有这样，学生才乐于作文，在品味评语的过程中增长写作知识，提高写作水平。
　　（责编钟岚）