加强中等职业学校学生职业生涯规划教育的建议

　　摘 要： 中等职业学校学生职业生涯规划教育的重要性已日渐凸显。一个好的职业生涯规划，可以使职业学校学生的优势得到充分的发挥，乃至影响学生的事业发展。本文探讨了中等职业学校职业生涯教育的现状，分析了初步建构中等职业学校职业生涯规划教育的理念、课程体系、教育原则、教学方法和途径、师资建设等。
　　关键词： 中等职业学校 职业生涯规划教育 建议
　　
　　当今社会，就业压力不断增大，中等职业学校学生如何在激烈的竞争中寻找到自己的生存、发展空间，并且在社会职业中能够“尽其才，利其用”呢？职业学校要根据职业教育“以能力为本位，以应用知识技能教育”为主线，“以实践技能培养为中心”的培养方向，更好地发挥职业生涯规划教育的作用，使其真正成为促进学生成长与发展的综合性实践教育活动。职业学校要树立“以就业创业和生存发展为本”的教育理念，开展职业生涯规划教育，让学生正确认识社会需求与个人价值实现的关系，提高职业素质，获得终身受益的能力。
　　我从中等职业学校职业生涯规划教育的过程出发，以中等职业学校教育体系为参照，以我国职业指导和国外生涯教育体系为借鉴，对中等职业学校职业生涯规划教育做了以下思考，希望对中等职业学校的职业生涯规划教育工作的现实有所指导和启发。
　　一、强化中等职业学校对职业生涯规划教育理念的认识
　　理念是行动的先导，它决定着人们的行动方式与行动投入的程度。中等职业学校学生职业生涯规划教育是科学的教育活动，其主要目的是以引导学生获得全面发展、取得职业生涯及人生的成功为目的，其教育过程需以适宜的、科学的、先进的理念为指导。当前，中职生职业生涯规划教育依附于职业指导或职业辅导，其教育的理论基础建立于关注学生在校三年的发展状况，实施主体以教师为主，教育途径集中于课堂，教育目的聚焦于帮助学生安置就业。这样的认识缺乏持续发展观、学生主体观等现代教育理念的指导。
　　1.关注学生生涯的持续发展，为学生的生涯发展服务。
　　传统的职业指导教育重点关注学生求职面试技巧的指导与职业信息的提供，着眼于学生当前的就业与安置，忽视了学生的持续发展。“就业导向”不能简单地理解为授人以一技之长谋得一个功利职业，而应是培育受教育者整个职业生涯发展的有效途径，为学生的整个职业生涯的发展服务。
　　2.发挥学生的主体作用。
　　中等职业学校学生职业生涯规划教育，是一项系统化、个性化、长期化的活动，贯穿于学生学习、生活的全过程，要求学生充分发挥自我的主体作用。学生应根据自己的兴趣爱好、个性特长、理想目标和客观环境决定生涯目标，职业生涯发展通路，职业生涯发展方案，职业生涯规划教育过程的监控、效果的评估、信息的反馈、措施的调整等。教师、家长及企业行业专家只能担任咨询者、倡导者、协调者的角色，发挥必要的引导与帮助作用。缺乏学生发自内心的接受，自觉、自愿、自主的参与，职业生涯规划教育很难取得成功。
　　3.挖掘学生职业生涯发展的潜力。
　　学校生涯规划教育的直接目的是充分挖掘学生的职业生涯发展潜力，促进学生实现最优化发展。即充分发挥学生的知识、技能、态度、兴趣、爱好等因素中有利的因素，促成自我的最大化发展。
　　二、遵循中等职业学校职业生涯规划教育原则
　　中等职业学校学生职业生涯规划教育的基本原则是生涯规划教育中应共同遵循的行为准则。具体表现在：
　　1.主体性原则。
　　主体性原则，其核心思想是以学生为中心，这是人本主义教育观的具体体现。中等职业学校学生职业生涯规划教育的教育对象是学生，致力于引导学生自主塑造成功的职业生涯，其开展应从学生的感知、思维、气质、记忆、性格、职业兴趣、职业期望、身体条件等特点出发设计教育方案、开展教育活动、管理教育过程、评估教育效果。整个教育活动应体现出“基于学生、围绕学生、为了学生”的思想，以充分调动学生的主动性、积极性，实现学生自主进行职业生涯规划，取得职业生涯的成功。
　　2.发展性原则。
　　发展性原则是指职业生涯规划教育的目的是促进学生职业生涯的发展。这具体体现在这样三个方面：首先，生涯规划教育必须引导学生立足现实、规划未来，为自我持续发展夯实基础，克服短视与急功近利现象；其次，教育方案应体现出发展性的特点，随着教育过程的深入，学生的观念、知识、技能不断提升，职业生涯规划教育的方式与方法应随之改变，对学生职业生涯规划方案应适时进行调整以保证其适应性；最后，教育效果的评估应以形成性评价为主，职业生涯规划教育活动的效果应将学生的现实变化与未来发展有机结合进行评估。
　　3.引导性原则
　　中等职业学校学生职业生涯规划教育的根本任务在于引导学生认识自我、认识职业、认识社会、规划未来、获得发展，其重要方式在于提高学生的认识水平、思维水平与决策水平，引导学生学会自主、自由谋求发展。在教育的过程中，学生是主宰者、抉择者，教师、家长等只能担任参谋者的角色。在教育实施中，多以建议性、事实描述性语言进行，而不是决定性指导语。
　　4.实践性原则。
　　学生职业生涯规划教育是一项实践性很强的活动。实践性原则包括两个方面：
　　（1）职业生涯规划教育活动的开展应立足于现实，尊重客观实际，包括学生的实际、职业世界发展的实际及职业制度与政策的实际等，避免理想化、抽象化的教育，把解决学生的实际问题作为主要任务。
　　（2）教育应在学生学习的实践、职业生涯规划实践及生活实践中开展，有机整合理论传播与实践操作，真正体现实践—理论—实践的良性循环。
　　5.针对性原则。
　　每个学生都是个性鲜明的个体，他们的职业兴趣、职业特长、职业理想、职业能力与职业机会各不相同，在教育过程中应尊重这种差异，针对学生的具体情况、环境的实际情况、条件的客观情况，给予具体的、有针对性的教育，避免笼统化、概念化、一般化。
　　三、建立中等职业学校职业生涯规划教育的课程体系
　　课程是各级各类学校为了实现教学目标而规定的各类教学内容及进程的总和。那么，中等职业学校职业生涯规划课程就是中等职业学校为了实现教学目标而规定的教学内容及进程的总和。
　　职业生涯教育大多数内容必须渗透于职业指导的日常教育工作之中。例如，在学生入学后的每个学年，学校均应带领学生考察劳动力市场或收集就业信息，不同年级的考察或信息收集应有不同目标，根据不同年级教育教学的具体目标，分阶段帮助学生了解所学专业对应的职业群变化发展趋势和就业形势，感受并理解用人单位对从业者的素质。
　　四、采用多样的教育实施途径和方法
　　1.采取多样化、有针对性的教育途径。
　　中等职业学校学生职业生涯规划教育实施途径应针对具体的教育内容、教育对象选择适宜的实施途径，并做到实施途径多样化，以增强教育效果。主要可通过课程介入、专题辅导、教学渗透等途径展开。
　　2.采用灵活的教育方法。
　　中等职业学校学生职业生涯规划教育方法应针对中职生的具体情况，结合各阶段学生职业生涯规划教育的具体目标和内容，灵活地选择运用不同的方法。从中职生职业生涯规划教育及中职生自身的特点来看，中职生职业生涯规划教育可采用个别指点、团体咨询、范例引导、同伴互助、实践体验和模拟演练等方法。
　　五、加强中等职业学校职业指导教师队伍建设
　　职业生涯规划教育专业化要求教育实施人员的专业化，应通过各种形式的培训提高全体教师的职业生涯规划教育意识，把职业生涯规划教育与日常的教育教学活动有机地结合起来。目前职业生涯规划教育的效果不理想的重要原因之一就是缺乏能够胜任职业生涯规划教育的专业人员。根据中等职业学校职业生涯规划教育的目标和中等职业学校现有的教育资源情况，开展职业生涯规划教育的教师应该包括职业生涯规划教育研究人员和专职实施人员，现有的职业指导课任课教师和班主任。应该配备高素质职业生涯规划教育研究人员和专职实施人员，加强职业生涯规划教育课程的任课教师的培训，发挥班主任职业生涯规划教育的作用。
　　
　　参考文献：
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　　［2］吕宁，莫丽丽.大学生职业生涯规划教育的现状及其对策.广西教育，2008，（12）.
　　［3］葛金，李森.国外中学职业生涯教育对我国的启示.教育探索，2008，（9）.