高中物理教学中的创新思维培养

　　创新思维的培养是应试教学向素质教学的转化，是教学改革的必然的趋势。在高中物理教学中要发展学生的创新思维，教师就要善于运用科学方法开发每一位学生的创新资源，运用物理发展史，激发学生的兴趣，巧用多元方法，充分展示每一位同学的聪明才智和多种思维能力，使物理教学丰富多彩，从而有效培养同学们的创新思维。下面我结合教学经验谈一些看法，以供读者参考。
　　一、运用物理发展史，培养广泛兴趣
　　为了更好地提高同学们学习物理的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，在课堂上经常介绍一些科学家成功的轶事，获取物理实验事实、规律和建立物理科学理论的发展史，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦；在课外学习科学家的探索精神，进行科学探索活动，进行研究性学习。针对物理学的特点，教师可根据同学们已学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，培养学生广泛的兴趣、科学素养和创新能力。
　　例如：在教学马德堡半球时，我运用多媒体课件展示发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验，引起同学们兴趣之后，再将“马德堡半球”呈现给同学们，它在同学们的视觉中就成为了一个富有生动活泼、传奇色彩的历史见证物。我运用现代媒体技术，演示具有了丰富的色彩。设计这样实验进行教学，目的是更广泛地培养学生学习物理的兴趣，这对培养同学们的创新能力是大有益处的。
　　二、运用求异思维，培养创新潜能
　　所谓求异思维就是否定原有思维定势，对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现、创造，建立新的思维定势。为此，在教学中，要善于鼓励学生大胆进行求异思维并质疑，欢迎同学们与自己争论，要给予同学们创设发表意见的平台，使他们逐步具有创新的意识。同时，应该引导同学们根据所学知识“异想天开”，激发其求异思维和丰富的想象力、创造力。
　　例如：在教学二力平衡时，我让全体学生都参与到实验的设计与操作过程中来，在演示前让同学们就二力平衡的四个条件提出假设，之后，请同学们根据我提供的演示教具，进行设计出验证四条假设的演示方案。如有的同学进行改进演示教具（图1）：在原教具左边用铁架台固定一定滑轮，把小车改为皮鞋盒或泡沫塑料盒，把二力平衡的四个条件一一加以演示，这样效果非常显著，提高了实验的可视性。
　　我在整个过程中，以主持人的身份在旁边指导和解说，充分发挥学生的主体作用，让同学们两两上台演示，因势利导，及时对他们的标新立异予以肯定、支持和帮助，鼓励他们敢于另辟蹊径，勇于探索创新，从而不断激发他们的创新潜能。
　　三、运用发散思维，激发创新能力
　　所谓发散性思维是依据研究对象所提供的各种信息，寻求变异，不依常规，从不同角度、不同途径去思维，探索多种解决方案或新途径的思维形式。教师要根据教学内容，学生的认知水平与心理特点创设问题情境，引导同学们从多方面、多角度去思考问题，寻求解决问题方法。为此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，我们要注重培养同学们的新奇感，要提供一题多解、一题多变，启发学生多来几个假设，多问几个“为什么”，达到举一反三、触类旁通之目的，从而让学生的发散思维得到培养。
　　例如：在高三物理复习时，我设计这样问题：已知质量为M的列车，沿水平直轨道匀速前进，若末节拖车质量为m，于中途脱节，当司机发觉时，车已驶过路程L，于是立即关闭汽门，撤去牵引力。设阻力与车重成正比，机车的牵引力恒定不变，求两部分列车完全停止后，它们之间的距离。
　　引导同学们进行探索分析。对于此题，仔细分析，可以用运动学公式和牛顿第二定律进行解答，但太繁；如果运用动能定理和运动学公式来求解，也可得出解答，但较繁；若用运动的观点来分析就比较简单。事实上，末节拖车脱节时，司机立即撤去牵引力，则列车的两部分完全停止时，它们的距离为零，这时显然，列车在行驶L路程的过程中，牵引力做的功，可认为完全消耗在列车前部分多走S的距离克服阻力做的功上，考虑到列车开始做匀速运动F=KMg，则有：KMgL=K（M-m）g·s，s=(ML)/（Mm），从而使问题得到解决。
　　我引导学生通过上述方法进行多方位的发散思维的训练，使同学们的解题能力有很大的提高，实现了创新能力的升华。
　　四、运用演