信息技术与数学教学的有效整合

　　摘 要： 本文紧紧围绕在小学数学课堂教学中运用多媒体教学，创设良好环境，提高课堂效率，突出重点、突破难点，培养创新能力等四个方面阐述了如何在数学教学中充分地发挥信息技术辅助教学的优势，做到把信息技术与数学教学的有效整合，从而大大激发了学生的学习兴趣，使课堂充满活力，使学生能快速地获取知识、发展思维，形成各种能力，提高教学效率。
　　关键词： 信息技术 小学数学教学 整合
　　
　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度，……加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标。信息技术以其软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，存储信息量大，画面丰富、图形的形成、变换、分解、运动，以及建立空间模型等特点，给课堂带来了新的生机，极大地突破了常规教学手段的局限，提高了课堂教学的效率。在数学教学过程中，建立起一个为学生自己控制的发现式的教学环境，开阔学生的视野，激发学生的想象力，培养学生的兴趣，调动学生的积极性，可以比较好地解决在传统教学中学生的被动地位，极大地提高学生学习的主观能动性，有着不可替代的作用。
　　一、利用多媒体教学，创设良好环境
　　在教学过程中，信息技术的应用极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。通过多媒体的硬件和软件的不断更新和开发，不断给予学生新的情境，不断地强化教学过程中的“刺激感受反应”，同过也为学生营造了一个发现式的环境。在这种环境中，学生们自己参与发现新的事物和新的知识，成为了课堂学习的主人。例如：我在教《圆的认识》时，用CAI课件创设了这样的情境，画面1：在一条公路上行驶自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆的，大家都很自然地有序地赶路。画面2：出现一个“小马虎”的学生，他突然奇想：怎么车轮总是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么样情况呢？画面3：马路上行驶的车子分别换成了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等车轮时，出现车子颠簸，甚至停驶的情况，造成严重的交通堵塞……为什么会这样呢？此时揭示课题“圆的认识”，创设这样环境引入课堂，整个课堂气氛顿时活跃了，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，而且使学生的心一直被老师引导着，使全体学生都积极主动地参与课堂教学的全过程。课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能会不由自主地引起学生注意。随着教学过程的深入，学生“无意注意”不可能持久，且极易受到干扰，这时可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考、探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而使学生加深对知识的理解和运用。
　　在多媒体材料展示形式的选择上，我们还要灵活掌握。比如可适当制作一些漫画、动画，下载一些图片，剪辑一些影片资料，整理一些新闻报道，等等，但不管怎样选择，都要考虑到学生的接受能力，体现出教学效果的最大化，使学生在笑声中学，在兴趣中用，以增强数学课的趣味性。
　　二、精用多媒体教学，提高课堂效率
　　在教学过程中，恰当地运用多媒体教学手段，不但可以创设良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，而且可以开动各种感官，启动大脑机器，让想象飞起来，思维动起来，语言也活起来，使学生主动参与，自主学习，从而快速高效地获取知识，发展思维，形成能力。多媒体技术最大的益处就是能够使内容过程多、课堂上无法完成任务的内容得到合理安排，在有限的时间内完成教学任务。例如我在教学《条形统计图》和《折线统计图》时，教材不仅要求学生会看统计图，而且还要掌握一般步骤，能够画直条和进行描点。用挂图或在黑板上画效果都不太理想，挂图步骤不清晰，教师怎样讲解也不便于学生接受，在黑板上当堂画又太慢，影响课堂效率，个别学生跟不上，教师指导时会手忙脚乱，整堂课会一片混乱。利用课件CAI就轻松多了，步骤清晰，趣味性强，有动态美，还有时间对学生进行指导，由此可见，恰当地使用多媒体教学手段，能有效地激活学生学生思维，使学生的知识、技能、情感地原有的基础上得到提高、发展，既优化了课堂教学，又提高了课堂效率。
　　三、活用多媒体教学，突出重点、突破难点
　　多媒体技术可以为学生创造一个虚拟世界，为突出教学重点、突破教学难点提供方便。小学数学涉及很多空间思维知识，由于小学生想象力的局限，教师很难用语言把一些情节讲清楚，必须通过学生自己的感知去理解。多媒体教学软件具有直观性强的优势，可以通过生动、形象的画面，化繁琐为筒单，化抽象为具体，化静态为动态，从而突出重点、突破难点的作用。例如：在教学《圆柱体表面积》时，我利用CAI课件进行教学。画面1：出现一个圆柱体，使学生充分认识圆柱体的表面积，并认识到圆柱体表面积是由圆柱体的侧面积和两个底面积组成的。画面2：在圆柱体上展示出侧面积和两个底面积，使学生认识两个底面积就是圆的面积，以前已经学习过了，关键就是求它的侧面积。画面3：把侧面积展示，原来是长方形，圆柱体底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。通过这样的教学，学生很轻松地掌握了求圆柱体表面积的方法，这节课的教学重点也得到了解决。又如在教学《圆柱体的体积》时，我根据学生的已有知识对教材进行了适当的调整，利用CAI课件，在学生先回顾完圆面积的推导后，我并不急于让学生观察底面积，也不急于推导圆柱体的体积公式，而是在圆柱体的高上做文章，用课件把圆柱体的高慢慢缩小，使学生明确：高不管怎样变化，它都是一个圆柱体。渗透极限思想，当高缩小到一定程度，它就会接近一个圆，但永远都是立体图形。学生通过直观演示，领会了推导方法。这样我在课堂上既轻松又达到放手的目的，把课堂的主动权交给了学生。学生从中得到了锻炼，思维能力得到了培养，也突破了教学难点。
　　四、巧用多媒体教学，培养创新能力
　　思维的活跃性是衡量人内在价值的标尺，创新的思惟是一切成功的先决条件。新一轮课程改革的真正内涵不是要求我们教育学生学会多少知识，而是培养学生的创新思维。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。因此，我们不能做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的成果。教学中给学生一些权利，让学生自己去选取择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一些问题，让他自己去找答案；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一些空间，让他们自己向前走。所以教师应，利用CAI课件为学生提供丰富的感性材料，引导学生从不同途径、不同角度去思考，主动去探索，创造性地解决问题，培养学生的创新能力。
　　如我在教学“梯形面积计算”时，先让学生用两面个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式，再用一个梯形通过剪拼成所学过的其它几何图形推导出梯形面积公式。最后通过CAI课件进行形象的割、补、拼、移等操作，把学生各种解决办法及计算方法在电脑屏幕上展示出来。
　　画面1：
　　通过多媒体的直观演示，我用直观鲜明的画面开拓了学生的思路，使学生认清了变与不变的道理，使每个学生的潜能都得到充分的开发，培养了学生创新意识和解决问题的能力。
　　数学课上运用多媒体信息技术组合教学，能使学生学得快、理解深、记得牢、用得上，从而发展了学生思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学质量。当然，恰当地将多媒体信息技术运用到数学教学中并非易事，作为数学课教学的组织者，教师要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使数学课教学在多媒体信息技术的支持下达到最佳的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］数学课程标准.北京师范大学出版社，2001，7.
　　［2］章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究，2000.
　　［3］杨东英.信息技术与小学数学教学活动的整合.中国信息技术教育，2008，8.