多学科交叉在体育复合型人才培养模式中的应用研究

　　摘 要： 学科的交叉发展与培养复合型人才已成为高等教育研究的关注点。培养复合型体育人才是促进体育学科发展的重中之重，本文通过分析复合型人才的含义与特征，以及体育教育专业人才培养现状，提出通过树立创新教育观、重构体育专业教育体系、营造创新的学校人文环境、建设高素质的创造型体育专业师资队伍等措施，促进学科交叉的教与学，培养复合型应用人才。
　　关键词： 多学科交叉 体育复合型人才 培养模式 应用
　　
　　随着时代的飞速发展，学科之间的相互作用增强，交叉学科不断涌现，使得社会对人才的需求标准越来越高，而传统的体育教育专业人才培养模式已经不能适应当今社会对体育专业人才的需求。因此，优化现有的人才培养模式，从而满足当今社会对体育教育人才的需求是高等教育研究的重点。
　　1.体育复合型人才的含义与特征
　　1.1体育复合型人才的含义
　　复合型人才，是指具有广泛的专业知识和宽阔的文化修养，有多种发展能力和潜能，以及和谐全面发展的个性和创造性人才。复合型人才不仅在一个领域内能出类拔萃，在其他领域内也有一定能力。
　　体育复合型人才是具有体育专业知识技能的同时，还有其他的专业技能与知识。体育复合型人才与传统的体育人才不同，其培养方式也与传统体育人才培养模式不同，它培养的人才不是单一的“体育”专业。它培养人才的目标在于体育与自然科学、人文社会科学、哲学的交叉融合。
　　1.2体育复合型人才的特征
　　复合型人才除了一般人才具备的共同特征之外，还有自己的特点。
　　1.2.1良好的知识结构。复合型人才的知识面较广、基础宽厚，精通两个（或两个以上）专业或学科的基本技能与基础理论。同时，复合型人才也能根据自身能力相互渗透、有机结合知识结构，从而既有较宽的相关知识基础又有较深的专业才能。
　　1.2.2优秀的创新能力。复合型人才可以经过对不同学科的能力和知识的融合，达到对原来的能力、知识的超越，用新思维思考问题，从而对原有的知识加以创新。
　　1.2.3卓越的综合素质。复合型人才无论是在生理上，还是在心理、社会文化等层次的素质上都比较好，善于有效地把各种知识文化、社会实践、行为规范等内化为自己的心理品质。
　　1.2.4很强社会适应能力。复合型人才的应变能力好，在社会实践中能做到游刃有余，表现为良好的社会适应能力。
　　2.体育复合型人才培养的影响因素
　　人才培养的影响因素都是多方面的，有学校教育因素，有家庭、社区氛围、、教育发展战略、社会状态等外部因素，还有包括心理特点、身体素质、智力结构、知识结构、德育结构等学习者的自身因素，本文以下几个方面进行分析。
　　2.1社会人文环境
　　目前，科技兴国、创新至上、尊重人才、尊重知识的社会氛围越来越浓。没有创新，生存就会出现危机，更不要谈发展；同样，体育的生存发展也离不开创新，离不开创新型体育人才。但是，体育专业传统观念缺乏创新的文化氛围，不利于体育创新人才的健康成长。
　　2.2高等体育教育现状
　　尽管我国高等体育教育培养了很多优秀体育人才，为社会体育事业发展作出了重大贡献，但有关调查表明，作为培养人才主渠道的高等院校，在教育内容方法、培养目标、教育观念等方面，存在诸多不利于创新人才培养的因素。主要表现在：创新意识淡薄，氛围不浓；培养模式单一，目标不明确；教学内容陈旧，专业设置面狭窄；手段方法少，评价形式单一；人文教育薄弱，重“技术”轻“理论”。
　　2.3大学生自身特征
　　有关研究研究表明：大学生自身特征对创新素质培养“利弊”兼并。一方面，大学生已经具备了创造性活动比较成熟的生理基础；心理发展水平接近成人，主体意识增强；想象力得到更进一步发展，创新思维显著提高；创新动机具有坚持性、主动性、指向性和强烈的现实性。另一方面，也存在诸多不利因素，主要表现在：创新动机不纯、创新意识薄弱；心理波动大、从众心理普遍；知识面不广、兴趣狭窄；骄傲自满缺乏勤奋、自我评价不恰当。因此，应充分了解大学生的身心等特征，充分发挥有利因素，克服不利因素，从而培养优质创新型人才。
　　3.体育复合型创新人才的培养研究
　　人才培养的影响因素和培养途径是复杂多样的，从而依靠社会、学校、家庭、学生的共同努力才能实现。其中，教育（特别是高等教育）的创新与改革，直接影响培养人才的效益与质量。落实素质教育、培养创新型体育人才，要从以下几方面着手。
　　3.1树立创新教育观
　　任何改革的实施都是以观念的更新为先导的，因此必须把握好创新教育的实质，树立创新的教育观。
　　3.1.1理解创新教育的内涵。创新教育培养的是具备一定学识，具有创新能力、创新精神、创新人格，并能够在相关的领域进行创新实践的人才，它与侧重操作层面的创造教育有所区别。它不仅是教育手段方法的改革或内容的增删，而且是系统性、综合性、整体性的教育革命。在强调知识技能掌握提高的同时，更注重对人的思维方式、行为方式和思想观念的创造性熏陶。
　　3.1.2明确创新的层次性和普遍性。创新活动人人都有、处处存在，结果却各不相同，应树立多元化的教育实践创新观，坚信每一个人都具有创新的潜能，只是因个体差异性而各有不同。要鼓励学生大胆质疑、思考创新，通过学生自身实践与体验，唤起学生创新的好奇心，帮助他们掌握创造学习的方法，获得不同程度的体验和收获，发展创新能力、培养创新意识、完善创新人格。
　　3.1.3理解创新教育、全面发展教育和素质教育间的逻辑关系。创新教育是培养创新人才的教育，是素质教育的真正落实，创新能力体现人的各种素质；全面发展教育则是马克思哲学教育理论的核心，是教育领域从人类社会分离出以来，一切进步教育所追求的最高理想；创新教育、素质教育同样落实全面发展教育的理念，即人类的自我完善与全面发展。无论是注重创新能力培养的创新教育，还是以提高素质为目的的素质教育，归根究底都是全面发展教育的范畴，而且是全面发展教育内涵的扩展与丰富。所以，在教育过程中，我们要正确理解创新教育的含义，处理好“创新教育、全面发展教育、素质教育”的逻辑关系，并将创新教育作为一种教育理念，渗透到体育教育的改革实践。
　　3.2重构体育专业教育体系
　　3.2.1培养目标重构。人的创造性不只在于天赋，后天培养更为重要。创新能力是良好心理品质、合理知识结构等素质的综合体现。因此，要改变传统单纯的以技能知识灌输为目标的教育观，将能力、知识、情感、个性等素质的提高纳入其中，注重创新精神和人格培养，以提高学生合作创新、乐于创新、自主创新的能力，明确创新的意义和实质。同时，培养目标也要具有层次性和多样性，以学会做事、学会合作、学会认知、学会生存为教育目标，培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应、全面发展的复合型体育创新人才，重新塑造体育专业教育的目标。
　　3.2.2优化体育课程体系。体育课程体系优化主要有四方面：一是完善课程目标，根据体育专业大学生的特点，建立多层次课程目标，作为培养总目标和课程教学实践的中介；二是整合课程内容，在学科间或学科内对体育课程内容进行融合、协调，利用有限的课程资源，增加课程内容的质量，满足教学的需要；三是优化课程结构，克服适应面不广、专业面狭窄的弊端，将体育专业课程分为体育专业课程、人文社会课程、现代信息工具及研究方法、实践课程四大类，并依据不同专业层次人才分配各类课程在培养中的权重，划分为核心、必修、选修等课程层次，构成立体的课程结构体系；四是强化实践类课程的开发。
　　
　　3.3营造创新的学校人文环境
　　3.3.1营造宽松的学习环境与氛围。良好的校园文化对师生学习具有激励和催生作用，宽松的学习氛围，有利于提高学生学习体育的兴趣与爱好。因此，无论是在课内还是在课外，师生之间都应建立平等、民主、自由、宽松、和谐的学习环境与氛围。
　　3.3.2营造个性张扬的情感氛围。鲜明的个性是人们创新的“心理基石”，一个缺乏个性、“人云亦云、千篇一律”的人，不可能产生与众不同、富有创意的观点，更不可能成为创新型人才。创新人才必须具备个性鲜明、敢于表现的创新人格。学校应营造有利于个性张扬的氛围，鼓励师生创新，接受那些“敢于冒尖、有悖传统、极富个性”的人；不仅要承认学生个性，而且要帮助他们发展个性，根据学生的个性特点，采取相应措施，引导鼓励学生发挥特长和优势，提高学生创新实践的积极主动性。
　　3.4建设高素质的创造型体育专业师资队伍
　　教师整体素质、学术水平和创新能力直接影响人才培养质量。因此，要建设高素质的创造型体育专业师资队伍。
　　首先，要加强教师的职业道德。良好的职业道德是教师的“脊梁”，也是教师自觉投入教学科研创新活动，发挥聪明才智，提高自身素质的保证。其次，要克服“近亲繁殖式”的教师队伍构成方式。立足培养与积极引进相结合，加大国内外同类体育院校及相关学科间的人才与信息交流，取长补短、共同发展，使专业教师队伍的整体素质与能力结构有较大改善。再次，要提高体育专业教师创新意识、学历结构和科研创新水平。应注重教师的在职培训，强化教师的科研创新意识，积极参与科研活动，教学与科研紧密结合，以科研创新促教学。最后，要强化对教师的管理与培养，运用科学的管理手段，采用多种评价形式，建立教师综合效果评估系统，从教学、科研、育人、管理等方面考核，最终建立高素质创新型体育专业师资队伍。
　　4.结论
　　体育复合型人才培养模式是人才培养模式中一个重要的组成部分。它既有人才培养模式的共性，又有其个性因素。因此，在培养复合型人才过程中，应充分处理好共性和个性的关系。在体育复合型人才的构建中，我们要通过树立创新教育观、重构体育专业教育体系、营造创新的学校人文环境、建设高素质的创造型体育专业师资队伍等措施，促进学科交叉的教与学，培养复合型应用人才。
　　
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