内地西藏班藏族学生英语学习困难及对策

　　摘 要： 本文采用问卷调查的方法，对辽阳市第一中学内地西藏班的部分藏族学生进行了多方面的调查，并通过研究内地西藏班学生英语学习遇到的特殊困难并探索出相应的教育对策，以此促进民族教育发展，促进民族团结。
　　关键词： 内地西藏班 藏族学生 英语学习 困难 对策
　　
　　内地西藏班是国家为了配合西部大开发进行的一项教育政策，在1984年，在全面考察了西藏之后，为了适应西藏经济建设的需要，针对西藏教育落后、人才匮乏的状况，中共中央发（1984）22号文件决定在内地创建西藏学校和举办西藏班。1984年11月，教育部、国家计委《关于落实中央关于在内地为西藏办学培养人才指示的通知》确定在京、津、沪等全国18个省、市开办内地西藏班（校）。1985年开始招生。内地西藏班到目前为止有着25年的办学历史，作为特殊教育的西藏民族教育和作为特殊教育群体的内地西藏班（校）愈来愈受到从中央到地方的各级党政领导和教育主管部门及社会各界的关注和重视。
　　内地西藏班的英语教学工作经过多年的探索实践不断发展，教学质量逐步提高，培养了一大批藏族的英语人才，然而，与内地尤其是发达地区的汉族学生相比，内地西藏班的英语教学的整体水平还是有相当的差距和不足，这其中有诸多因素的原因。本次研究主要针对辽阳市第一中学内地西藏班藏族学生英语学习中存在的问题进行问卷调查，全面考察分析藏族学生英语学习困难，从而对少数民族英语教学作出贡献。
　　一、内地西藏班学生遇到的困难
　　1.基础知识薄弱
　　内地西藏班的藏族学生不少小学没学习过英语，来到辽阳市第一中学先读一年的预科，主要学习汉语。由于语言知识难度较以前增加很多，很多学生学习英语感到费劲。很多学生英语词汇量较小，语法受母语影响，结构模糊，听说读写四个方面更是存在很大问题。“怕错”，是少数民族学生学习英语时心理上的主要障碍。在课堂上出现一些错误，往往感到羞怯，慢慢地就会严重挫伤这些学生学习英语的兴趣和回答问题的自信心。一些学生一旦英语成绩不好，就感到沮丧，失去信心和学习英语的兴趣，甚至放弃。因此他们的成绩难免和内地学生存在差距。还有一个因素就是，内地西藏班的学生学费都是由国家出，而汉族的学生根据家庭条件，有的学生可以通过参加补习班和请家教，反复学习英语。这也是造成藏族班学生与汉族学生英语成绩存在差异的一个不容忽视的原因。
　　2.环境因素
　　（1）自然环境
　　西藏自治区位于我国西南边疆，地理坐标N26°50′—N36°53′，E78°25′—E99°06′，东西长约2000千米，南北宽约1000千米，面积120多万平方千米，约占全国总面积的1/8。平均海拔4000米以上，地势由西北向东南倾斜，素有“世界屋脊”和地球“第三极”之称。由于地势高亢和山脉阻隔，形成了独具特色的地理环境。青藏高原是我国著名的“江河源”和“生态源”，西藏地区是其中的主要组成部分，对我国生态环境具有无可替代的重要作用。中科院专家称西藏是世界上环境最好地区之一。
　　由于西藏空气干净，藏族生到了辽阳，因空气中含有很多细菌，很容易生病、发烧，甚至是得肺炎，一得上就得个把月才能好起来，有的甚至被送回到西藏，因此耽误学业。
　　（2）社会环境
　　复杂的社会环境对民族生的英语学习也造成了很大的影响。
　　每一个民族，在长期发展的过程中，形成了特殊的社会环境和语言环境、生活习俗、社会生产关系、价值观念及宗教信仰等。少数民族大多聚居于地理位置偏僻、交通不便、自然环境较恶劣的地区，严酷的自然环境制约了少数民族教育的发展，长期的历史发展形成了民族生诸多的特殊性。进入到内地西藏班后，在语言学习及生活方面产生了不适应。入学后不但要学习了解本民族的文化知识，而且要学习其他民族的文化知识（特别是英语学习）。
　　地域性的差异，使民族文化带上了多元的色彩，这种多元化、多学科的学习，也就必然具有复杂性和多样性的特征。
　　3.“三语”现象
　　民族生有其独特的文化背景和生活环境，还有其特殊的语言氛围和思维模式。在家里，他们讲的是本族语，在社会上，他们使用双语（本族语和汉语），在学校里，他们又要学习第三种语言（英语），因而造成较大的文化跨度，增加他们学习的难度。但是在跟他们接触的过程当中，我发现，其实很多学生的汉语使用都非常流利。他们的母语是藏语，从某种意义上说，汉语就是他们的一门外语。这就证明，他们有很好的语言学习能力。但是母语（藏语）对英语学习的负迁移是不可忽视的。藏汉双语的使用、差别对英语学习的影响也是很大的。
　　4.学校因素
　　（1）师资
　　实行少数民族教育的一个最基本的前提是师资问题。教师素质和使用双语的能力是开展少数民族教育的先决条件。教师必须具有充分的语言水准，只有这样，少数民族学生的英语教育才会有成效。目前，我国内地西藏班遍布在全国各地，而这些学校为藏族学生提供的懂得藏英双语的师资非常有限，甚至没有。老师和学生之间有文化差异。若老师不走进学生心里，就容易被排斥。藏英双语师资紧缺成为目前我国内地西藏班英语教育的一个突出问题。
　　（2）教材
　　教材的开发问题也是内地西藏班英语教学中的一个急需解决的问题。西藏地区每个地方都有自己不同的生活方式，不同的生活习俗，以及对事物不同的理解方式，接受教育的水平也各有差异。藏族学生小学毕业后，来到内地西藏班继续学习，使用给汉族学生制定的教材，对教材内容陌生，因此学习英语的兴趣势必会降低，部分教材内容没有趣味性，不符合少数民族语言教学规律，给少数民族英语带来极大的不便。
　　二、相应对策
　　1.合理使用合作教学法
　　内地西藏班的英语教师应该注意协调以下三种关系：学生之间、师生之间、汉藏学生之间。这些藏族学生年龄这么小，就远离父母，背负着好好学习的使命，心理压力大，刚来的时候害怕发言，胆子小。但是，通过观察，我发现，藏族生特别重视集体力量，这可能跟民族有关。因此，藏族班老师应该注意引导学生合作学习。
　　（1）藏族学生之间
　　在班级内部，分组进行学习竞赛，把不同英语水平的学生合理搭配。适当的竞争会激发学生的上进心理。
　　（2）师生之间
　　老师应该在带班之前，提前进行系统的培训，了解藏族文化，进而得到学生内心的认可。
　　（3）藏汉学生之间
　　学校可以在全校范围内设立兄弟班级。一个汉语班、一个藏族班手拉手，形成互帮互助。藏族学生可以从汉语学生那里学到知识，练习汉语；而汉族学生亦可以学习藏族学生那种坚韧不拔、坚强的品质。
　　2.建议国家拨款建立单独的医疗设施
　　藏族学生来到内地，首先受到困惑的就是身体上的不适。由于两面空气质量有很大差异，很多学生发烧、得肺结核。班主任本身工作任务就大，因此分身乏术，如能建立单独的藏族生医疗设施，不仅保障了藏族生的健康问题，而且解决了藏族班老师人手不够的问题。
　　3.倡导多元文化教育
　　少数民族文化有丰富的底蕴，正因为如此，才使中华民族如此灿烂辉煌。在内地西藏班工作的老师应尽可能了解藏族的文化背景和文化传统，这样一方面能真正理解学生学习英语的困难，另一方面也便于协调三种语言的文化差异。
　　多元文化教育就是以尊重不同文化为出发点，在各集团平等的基础上，为促进不同文化集团间的相互理解，有目的、有计划地实施的一种共同平等的“异文化间的教育”。
　　多元文化教育的主要目标是培养各民族学生既保留有本民族的文化传统，又具备融入主流社会的能力，从而促进社会的公平与各族群关系的和谐。多元文化教育能够有效地推动藏民族的发展。“多元文化”教育要求藏族学生不仅要了解本民族文化和中华各民族的文化，而且要了解外国文化，努力培养藏族学生学习、融汇各种文化的能力，拓宽藏族学生的视野和知识面，促进个人的全面发展。
　　4.编订合适的教材
　　要解决这一问题，必须考虑藏族学生文化环境、生活环境和现实环境的差异，藏族生的特点及民族特殊性，基于这几点编写不同程度的英语教材和参考资料。同时，在介绍英语文化的同时，也要贴近藏族学生的社会生活和经历，突出西藏地区的地域性特色。发扬他们的民族特色，在宣传英语文化的同时，肯定藏族文化。此外，还要根据城乡社会差异和东西部区域差异，因地制宜地编写适合藏族学生的英语教材，制定和汉族学生不同的课程大纲和教学方案，以适应少数民族不同的社会与文化环境。
　　三、结语
　　内地西藏班的英语教学工作与内地尤其是发达地区的汉族班相比，有相当的差距和不足。如何使藏族学生英语学习进一步提高效果、效率，需要广大英语教育工作者的努力研究。这一选题有其很大的意义，对我国少数民族英语教育有一定贡献。
　　
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　　（作者系辽宁师范大学外国语学院硕士研究生）