经济有效的继续教育:教学反思

　　随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最好的发展。因而社会对教师提出了更高的要求。这种要求不仅仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的是体现在对教师的综合素质、教学效益的要求上。
　　目前中学数学教师大都是从师范院校毕业的，在大学里接受教育学理论及一般教学技能的培养，并且经过短暂的教育实习，来到教学第一线承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去，久而久之，教学就变成一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越来远离理论的指导，造成教学理论和教学实践的严重脱节，教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学，对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力，教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。本文提出一种经济有效的继续教育——教学反思，使得中学教师不受时间、空间的限制，随时随地强化反思意识，提高对教学问题的敏感度，养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，而且能冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。
　　一、教学反思的意义
　　通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径，作为教学变革与创新的手段，要提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。
　　教学反思强调教师是主要的直接的参与者。因为中学数学教师直接置身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察教学活动、背景及相关现象，在教与学的互动过程中，不断地及时发现问题，解决问题，并能够依据自己丰富的工作经验自觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断，这是中学数学教师得天独厚的优势；教学反思对象为教师所处的直接事件，充分考虑当时当地的特殊因素；强调研究结果的直接指导意义；强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”；强调既有个体反思，又有群体反思，通过备课组、教研组的参与、协作反思、讨论形成反思群体，产生新的思想；强调实证研究，但不排斥思辨，既有描述，又有分析。
　　二、教学反思的动力
　　1.教学反思的内部动力
　　一个教师是否具有反思意识、具备反思能力决定于这个教师的自身素养的高低。一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，对数学教学精益求精。这样的教师不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们清醒地知道数学教师的素质必须通过不断的学习，在更新发展的过程中才能得以形成与继续提高。其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断学习，不断积累，才能不断增长知识，从而对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的、善于思考的富于创造性的数学教师。
　　从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。教学反思呼唤那些具有批评与自我批评、勇于进取的勇士。
　　2.教学反思的外部动力
　　对于那些缺乏开拓精神，但已形成一些不易改变的经验特征的教师而言，只有依靠外部的压力才能使他们自觉自醒，产生反思的动机。应该说经验丰富不是坏事，丰富经验能使他们发现问题，处理突发事件老到成熟，然而经验却使他们束缚住了手脚，那些早已被摒弃的理念与做法却仍是他们的主导思想与看家本领。他们在教学中会自觉或不自觉地搬用原先成功的经验，却忽视了成功中的最重要的因素——学生在变了。要让这样的教师成功转型，一方面学校领导要积极引导，多提供继续教育机会，另一方面适当采取行政措施，迫使他们接触新的教育教学理论，学习现代教育媒体技术，转变教学观念，并能对自己的教学过程进行深刻反思。对学校而言，如果这样资深教师能转型的话，那将会大大提高课堂教学效益。对教师自身来讲，如果他们能将外部的压力转化为内在的动力，那么必将会再创教学上的第二春，第三春……
　　三、教学反思是改革的需要
　　随着科技、经济的迅猛发展，社会对教师的要求不仅仅体现在专业知识和能力结构上（反思能力常被忽视），更主要的具有开拓、创新精神。而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力。
　　新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质，现代的教学观、人才观。新课程的选择性是在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己的选择。整个数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同兴趣，能力特征，以及未来职业需求和发展需要而提供侧重于不同方向的数学学习内容和数学实践活动，这就要求教师反思传统的教学观念及衡量人才的标准，教师不再是权威，而是平等的参与者，不仅是解惑者，而且是问题的诊断者、学习的启发者。这就要求教师了解学生的个性发展，指导帮助学生按自己的能力需要选择所需课程。这决不是一个把抱残守缺者所能胜任的。
　　终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格。未来社会的知识结构是信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师不断更新自身的知识，才能适应社会。中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高专业理论水平，其次应通过随时随的教学反思，收集资料，充实实践知识，并将这种学习反思内化为自身的“自觉行为”。