项目教学对教师素质提出的挑战

　　摘 要： 项目教学通过实施一个“项目”工作过程而进行的教学活动主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。在高等教育特别是在高职教育实施项目教学有利于促进我国职业教育的发展，有利于培养学生的设计能力、实际动手操作能力、团队协作能力，符合学生的学习规律。要使项目教学落到实处，专业授课教师必须转变传统的教学方式，增强项目开发能力、工程实践能力和团队协作能力，提高教师的职业素质。
　　关键字： 项目教学法 工作过程 教师素质
　　
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的第六章职业教育指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”要求“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。如何提高学生的技能水平和综合素质，是国家教育改革一直在探索的一个具有现实意义的课题。项目教学法的运用将是解决这一问题的良方之一，落实项目教学法的关键是教师的职业素质。
　　1.项目教学法的内涵
　　“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。国内对于项目教学法的实践与研究，由香港于2004年引入，首先在中小学生中试行，逐步推广到中职教学，然后在高职和本科生的实践教学中得到大力推广。
　　项目教学法以实际工程项目为教学平台，通过“协作学习”的方式开展学习，是一种有效的教学方法。项目教学法涉及多学科知识，能引导学生运用多门课程的知识和技能进行综合分析和应用。学生通过项目学习，在动手能力、解决实际问题的能力上有很大的提高，达到“教、学、做”合一的教学效果。这样实施项目教学一方面要求学生从传统的被动接受者的角色转变成实际操作解决问题的主动者，真正体现出学生的主体性特征，另一方面要求教师从传统的传道、授业、解惑的全方位中心主体角色转变成引导、咨询、解惑的服务型中心角色。
　　2.项目教学对教师素质提出的挑战
　　实施“项目教学法”，既是一种教法改革，又将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。要适应以项目教学法的课程改革，对教学主体——教师提出了挑战。目前高校教师在项目教学中面临的挑战主要表现在以下几个方面。
　　2.1教师必须进行角色转换——由控制型主体角色转变成指导、引导、服务型角色。
　　在实施项目教学中，教师不是学生具体学习过程的主导者，不起直接的主导作用，而是指导者、引导者、服务者，是项目内容的设计者，是项目计划的制定者，是动态教学的调控者、管理者。
　　传统课程教学常采用赫尔巴特学派的“五步教学法”（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果也就是组织教学—复习旧课—讲授新课—小结—布置作业），常常以权威式的角色控制课堂，实行“满堂灌”，强调教师是主体、学生是客体。传统的教师控制型主体教学方式，不利于学生人格的发展，不利于学生创造性的发展。在项目教学法中，一个项目或一个任务的完成者是学生而不是教师，在完成任务或项目中对知识进行重新建构的也是学生而非教师，那么指导、引导、服务型角色才是教师的新型定位。
　　教师不仅要从传统的角色中走出来，而且要在项目教学过程中不断地实现具体环节的角色转换。项目教学可划分为设想、准备、实施与评价四个阶段，每个阶段所要完成的教学任务不同。教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在设想阶段，教师要针对专业或实际需要，根据不同学生群体的特点，刺激或诱惑学生选择某一项目或任务，担当学生设想的刺激者或诱惑者角色。在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情境，组织和引导教学过程，帮助学生解决完成任务时碰到的困难，即更多的是组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的行为表现及体验；评价学生的独立探究能力与小组合作精神，教师主要是评价者。因此，在项目教学过程中，甚至在任何一个阶段，教师都要不断完成诱惑者—指导者—引导者—评价者的角色转化。
　　2.2教师必须具有项目开发能力和项目教学管理能力。
　　“项目教学法”将有利于推动以职业实际工作为导向(职业本位)的高职教学内容与课程的改革。项目教学的项目设置，离不开专业知识，离不开技术技能，离不开有关职业岗位所需的内容。
　　如果教师缺乏自主的、成熟的、恰当的方法与课程教材处理能力；如果教师没有自主探究的权力、习惯与意识，只有“权威依赖”下的思想惰性；如果对项目或任务没有有效方法、措施及驾驭能力；如果不能正确处理课程资源的丰富性与课程资源的恰切性问题，漫无边际地开发课程资源造成课程资源泛化现象；如果不能正确地处理课堂教学与课外活动的关系，无限制地扩展学生自主活动空间，造成课堂边界模糊倾向；如果片面夸大学生的中心地位，造成师生角色错位倾向等，都会导致项目教学无法正常进行。因此，只有处理好这些方面的问题，项目教学才不会停留在口头阶段。如何才能当好诱发者、交流者、伙伴、顾问？教师必须自我解剖，提高积极性，提高自主研究能力，深入到自己的专业中去，寻找问题，设置项目、情景，解答学生在完成项目过程中的疑惑，真正成为学生的“导师”；否则，教师就无法将项目教学落到实处，甚至造成将项目教学降低到机械模仿、流于形式的程度。
　　2.3教师必须深入社会实践加强团队合作。
　　“项目教学法”提供了培养综合职业能力，实现与职业岗位的无缝对接，培养具有团队合作精神的高技能型人才的途径与方法，这要求教师必须具有专业的社会实践能力和团队合作精神。
　　在传统教学中，教师大多只专注于理论推导，即使是指导学生实验，也只是验证性的实验。杜威在设计教学法中就强调“必须是一个有待解决的实际的问题；必须是有目的有意义的单元活动”，这表明项目教学必须重视项目设计的实际意义。在专业教育实施项目教学的