巧妙设置课堂质疑问题

　　摘 要： 在课堂教学前，教师要设计适当的质疑问题。在课堂教学中，以问题的形式展开教学可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性，取得认知思维的高效率，有利于培养学生富有创造性的学习能力。
　　关键词： 历史教学 质疑问题 有效教学
　　
　　历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。灌输式的教学不仅无意于学生思维的发展，而且容易引起学生的反感。在课堂教学前，教师要设计适当的质疑问题。在课堂教学中，以问题的形式展开教学可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性，可以取得认知思维的高效率，有利于培养学生富有创造性的学习能力。
　　教师依据学生的心理特点和认知水平及教材的具体内容，恰到好处地设置质疑问题，合情合理地解决问题，促进学生文化素质的提高和创新能力的培养。帮助学生从积累历史知识到理解历史知识，增强学生对人类历史的认同感，加深对人类历史进程的理解，并做出诠释。
　　下面我结合课堂教学实践，谈谈怎样更好地设计课堂质疑问题。
　　一、设计的问题要有思考的价值
　　实施课改之初，有些老师确实摈弃了满言堂、满堂灌，在课堂中出现了满堂问，这实际上也就走向另一个极端。虽然满堂问在形式上学生都参与到教学中，课堂表面很热闹，但仔细看看在老师接二连三的问题中，很多问题在书上一眼就能找到。一般说来，教师向学生提出的问题，不要总提那些不假思索就可回答的问题。课堂问题要难易深度合理。实践证明，学生回答问题的积极性与老师所提问题的难易深度密切相关：问题太浅，学生提不起兴趣，甚至觉得不屑一答。所以对于问题的设计，教师课前要做好充分的准备。
　　1.了解学生的实际状况（备学生）。教师讲课前应该对学生已有的历史知识及相关知识的水平有所了解。教师针对学生的实际情况，创设问题情境，设计比较合适的问题。对于不同班级，问题设计还应有区别。
　　2.认真研究教学内容（备课本）。采用问题教学法，旨在激发学生的学习兴趣，活跃思绪，但并非所有的教学内容都适于采用问题教学法。对于那些教学内容浅显，学生一看就懂，或道理过于艰深只须简单记忆的教学内容，则宜以学生自学为主，教师加以点拨。
　　如讲授《鸦片战争》一课时，对于有关战争的基本史实知识点，学生自己看书解决，课堂上主要解决四个问题，即为什么会爆发鸦片战争？鸦片战争中国为什么会战败？鸦片战争和《南京条约》对中国社会造成了什么影响？中国战败给我们什么启示？这样，一堂课就做到了重点突出，难点突破。学生在问题的引导下，了解了英国发动侵略中国的鸦片战争和中英《南京条约》签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会的发展过程，认识资本主义发家史的肮脏和血腥，学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。自己总结出鸦片战争“落后就要挨打”的历史教训，潜移默化地培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感。
　　二、设计的问题要有思维的必要
　　问题的设计，注意对突破、理解重、难点问题的引导。依据教学目标及教学重点、难点把前后知识联成一体。教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是对学生能力的培养和方法的指导，引领学生从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史，体验生活，在对历史事物的认识中吸取历史智慧，在与历史人物的对话中感悟英雄的灵光，形成正确的情感态度价值观。
　　在教学过程中，我一般把教学目标确定为三个层次：浅层——是什么？怎么样？即让学生在阅读、观察基础上感知历史，在分析、归纳基础上整理历史知识。中层——为什么？即启发学生从知识的纵面、横面进行联系、比较，深刻理解并正确认识；深层——怎么办？即在得出历史结论的基础上，再从不同的角度分析、思考，进一步验证、完善、审定、修改已有结论，或就历史问题提出自己的看法或解决办法。三个层次由浅入深，从认知到理解再到认识，使学生获得的不仅是知识本身，而且是经验和能力。
　　如在设计《八国联军侵华战争》时，浅层目标是让学生了解八国联军侵华的基本史实；《辛丑条约》的内容和影响。中层目标是结合《辛丑条约》的主要内容，引导学生分析《辛丑条约》的签定给中华民族造成的严重危害，以培养学生综合分析的能力。深层目标是引导学生认识到：20世纪初帝国主义列强对外侵略掠夺空前野蛮残暴的殖民战争，中国人民不会忘记1900年的国耻与国难；中华民族有着坚决反抗外来侵略的光荣传统，义和团的英勇抵抗，显示了中国人民不屈不挠的斗争精神，是阻止帝国主义列强瓜分中国的最主要的力量。在比较《辛丑条约》与《南京条约》、《马关条约》时，学生全情投入、义愤填膺，大胆发表自己的独特见解或观点，清政府的腐败无能、人民正义的爱国举动。并结合史实进行初步的分析和论证，努力使认识提升到理性高度。
　　当然，在教学过程中，教师还应当根据具体情况提出学生面临的问题，也可以让学生提出问题。教学中不仅注重设置合理的问题启发学生思维，加强师生互动，而且从单向的师问生答到多向的生问师答、生问生答，创造一切机会引导学生求问质疑。一般情况下，课堂上我都留有一定的时间让学生提问看不懂的内容、想不出的原因、解决不了的问题，或交流见解、观点等。经常性的交流、提问，学生也能在不同思维碰撞中闪出智慧的火花。
　　三、设计的问题要让学生有解决的可能性
　　从心理发展和认知发展阶段特征来看：初一要求“能简单地复述教科书中重要历史事件和重要历史人物的主要活动，提高记忆历史知识的能力”；初二要求“能够初步综合、归纳所学重要问题的史实、找出因果关系”；初三要求“能够对教材内容进行归纳、概括、编出提纲”。要求的逐步提高，体现了历史教学循序渐进、由浅入深的教学规律和学生的心理发展特点。
　　问题的设计，既要让学生有思考的价值，又要让学生有解决的可能性。如何做到让学生“跳一跳，够得到”。设计的问题要有合理的深度。问题太深，学生望而生畏，问题太浅，学生又提不起兴趣，甚至觉得不屑一答。而合理深度的提问不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生透彻地理解问题，深刻地领会教材中所反映的实质性、本质性的东西。如我在讲授《新文化运动》时，就把“新文化运动的基本内容是什么？”“为什么说新文化运动是我国历史上空前的一次思想大解放运动？”作为最主要的提问，因为这两个问题深度合理，而要回答好这两个问题则几乎涉及全课堂知识点，广度适宜。因此，先提出问题让学生思考，然后，联系前面相关的知识，鼓励学生进行讨论。最后，通过列表的形式来帮助学生归纳和理解。至于问题该达到怎样深度，教师要做到心中有数，既要符合教学大纲，又要符合学生的知识能力水平。
　　据心理学家研究，如果学生能用现有的知识去回答问题，那么思维过程就不会发生，相反，当提出的问题必须借助于那些他们还未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会发生。为此，提问必须与学生应有的知识水平、智力水平、学习风气与态度等各方面相关联、相衔接。
　　四、设计的问题要有拓展的空间
　　问题的切口不要太窄，而要有梯度。在进行课堂提问时我们要从教材和学生的实际出发，尽量做到由易到难，由浅入深，循序渐进。这样不但可以让学生在易，浅的问题上找到“成功感”，从而激发学习探讨的兴趣，而且有利于教师对学生进行引导。相反，提问不讲究梯度，时不时迸出一两个难题，如突兀之石，学生一时无法回答，整个课堂就失去了生机和活力。如讲授《统一的多民族国家巩固》时，对于西藏的有效管辖，我们可以设问：达赖和班禅的封号由来如何？驻藏大臣是何时设立的？它在西藏起到什么作用？它的设立有何意义？为什么说西藏地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分？如果直接提问最后一个问题，学生就显得无从下手，回答得不好。通过讲述驻藏大臣的设立：雍正时派驻藏大臣，代表中央政府与达赖、班禅共同管理西藏事务，标志清朝中央政府对西藏正式管辖。引导学生分析这些重大事件有何意义，说明这些措施使边疆地区得到开发，加强了对西藏的管辖，有利于统一的多民族国家的巩固，基本奠定了今天的民族格局。因此，对那些难度较大的问题，我们一定要精心设计，将其分解成一组由浅到深、由易到难的问题，层层推进，最终得到圆满解决。这样做的最大好处是照顾全体学生，不至于使有些学生连笔都不敢动，连口也不敢开，从而使不同层次的学生都能回答不同层次梯度的问题，使每个学生都去积极思考，积极讨论，积极作答，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。
　　一般学生进入高年级段后，不愿意举手发言，但是老师在课前精心准备符合学生认知水平的质疑问题，学生参与课堂发言的热情就高，而且发言的质量有所提高，用历史思维的方法去考虑问题。在历史课堂上，不仅气氛活跃，而且学生的历史学习能力得到一定提高。例如：在学完八年级上册第一单元侵略与反抗之后，我设计了问题：“如果你是身处于19世纪末的爱国青年，面对国家和民族的危亡，你会怎样去做？”学生经过一分钟考虑之后，纷纷发表了自己的想法：发动起义，抗击洋人和清政府；游说慈禧，劝她联合人民，抵抗侵略者；要效仿历史上“挟天子以令诸侯”，抗击侵略者；甚至还有提出要刺杀慈禧，但是此观点一出，马上遭到大部分学生的反对，这样属于鲁莽行为，会造成天下局势混乱，不利于抗击侵略者，学生还是比较理性的。当时发言的同学很多，提出了八种各不相同的观点，但是基本上每个发言的同学都提及到了采取行动之前，要进行思想（反抗侵略）传播，得到大多数人的支持，联合更多的力量反抗外来侵略。
　　在历史课堂上，不仅我设计质疑问题，学生在学习的过程中也能积极提出质疑问题。如在讲授《红军不怕远征难》这课时，学生提出红军为什么要离开中央革命根据地进行长征的问题。学习《海峡两岸的交往》，学生提出:新中国刚成立时，党为什么决定武力解放台湾;20世纪50年代中期，党为什么确立用和平方式解放台湾的思想;改革开放后，党为什么不再用“解放”一词谈台湾问题，而确立“和平统一，一国两制”的对台方针等问题。学生对历史课的喜爱不言而喻，学生的历史学习能力的提高有目可睹，学生对历史的感悟潜移默化在平时的学习当中。
　　对于在探讨问题时学生的“奇谈怪论”，教师要有心理准备。教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在瞬息万变的现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，事实上每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超越教师，学生完全有可能提出一些教师意料之外的问题，发表自己独到的见解，得出不同的答案。对此，教师应正确看待，正确引导。同时教师平时也要勤于学习，与时俱进，不断丰富自身知识水平。只有这样，教师才能得心应手，驾驭自如，教学质量才能提高。