巧妙走出政治课堂教学的三个误区

　　摘 要： 在新课改的背景下，课堂教学不断实践着新的教学理念、教学方法，课堂呈现出前所未有的生机与活力，但出现了一些诸如教师上课 “沉默”、学生活动“过度”、 提问“滔滔不绝”的现象。作者就这些现象，结合教学实际就教师要“讲有理、动有度，问有节”谈谈自己的看法。
　　关键词： 思想政治教学 讲有理 动有度 问有节
　　
　　新课程改革不仅催生了许多新的教学理念、教学思想，而且给课堂教学带来了生机与活力，特别是“以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用；强调贴近生活、贴近实际、贴近学生；转变学习方式，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究，强调学生的体验、感悟和内化”［１］等新课标理念越来越得到教师的重视，课堂形式也越来越丰富。但新课程教学过程中多多少少出现了一些偏差，如少了些教师的主导作用，多了些学生的主体作用；少了些活动的内涵，多了些活动形式；少了些思考的，多了些老师的提问。本文针对思想政治课教学中的这些现象，谈几点看法。
　　一、走出教师讲授“沉默是金”的误区，提倡教师讲授有理
　　曾几何时思想政治课堂出现了这样的倾向：课堂上教师讲得越少越好，有人甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有甚者提出教师讲授超过20分钟的课是废课，更有人戏言，教师不讲就是有效课堂最高的境界，忽略了教师的主导作用［２］。是不是教师讲得少了，学生的主体作用就一定充分发挥了？回答是否定的。我认为思想政治教学，教师的“讲授”是课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动，教师讲授也是必需的。教师的讲授可以更好地增进学生的理解，提高课堂时间的有效利用，是学生获得知识最经济的一条捷径。因此，不能简单地用教师讲多少时间来衡量一节课的质量，而是要强调教师用何种方法讲如何讲，何时多讲何时少讲。
　　在思想政治教学中，教师通过讲授精心设计的导言，可操作性的目标，突出重点突破难点的方法，掌控教学节奏，及时传递有效信息给学生，让学生尽快进入课堂学习，知道学习的重点和难点，适应有张有弛的课堂教学活动，这有利于减少学生的学习负担，提高课堂教学的有效性。但有人会说教师讲得多，不符合新课标的理念，其实不然，教师可以通过在教法、兴趣、反馈等方面的主导作用，变化多时多少时少的节奏，使思想政治的课堂教学常讲常新。
　　例如在学习必修1《经济生活》“影响价格的因素”一框时，供求关系影响价格是学生比较好理解的，教师只需引导学生阅读和体会课本的四个情景，教师少讲一点，让学生多说说就可以了，但对社会必要劳动时间决定价值量，价值决定价格的知识点则需要教师以讲授为主，通过教师讲解社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率的概念，进而比较它们之间的关系，步步讲解才有可能让学生掌握此块内容。又如我在复习我国的民族区域自治制度时，最后总结时讲了“一、二、三、四、五”，即一个制度二个自治机关三个自治地方四条优越性五个自治权，这样的讲授让学生耳目一新，使课堂留有余香。
　　二、走出课堂活动“行云流水”的误区，做到课堂活动有度
　　新课程的重要特点之一就是突出学生的学习方式变革，因此课堂教学活动安排越来越多，形式越来越丰富，这一方面促进了课堂教学的生活化、知识活动化，提升了课堂教学的活力，另一方面却是有些教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，形成了“活动—讨论—发言”的固定模式，拼命强调一个知识一个活动，缺少活动的有机整体性，以致课堂上引用的材料很多，甚至把课堂当作表演的舞台，活动内容还是照本宣科，完全流于形式，导致课堂活动泛滥，不利于知识的整合，破坏了教学内容的逻辑性［３］。我在参加一些教研听课时，就发现在课堂上一会儿是小品，一会儿是视频，一会儿是辩论，一会儿是学生情景剧表演，让学生思维频繁地转换于各种活动之中，学生疲于应付，无所适从，抓不住课堂教学的重点，无法有效地形成理念。因此，活动应该为课堂教学内容服务，而不是内容为活动形式服务，但也不是简单地减少活动，而是要选择合适的活动载体，注意内容与形式的统一。
　　思想政治课的四个必修模块的教学要求并没有回避活动，如经济生活要求围绕学生在现实生活中常见的各种经济现象，以及各种市场主体在经济活动中的表现，从中引申出相关的经济学原理；政治生活要求以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点，感受社会主义民主政治的意义和价值。文化生活要求着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理解和选择的意义及文化的多样性。生活与哲学要求以当前经济、政治、文化生活中的问题和事例为基础，讲授马克思主义哲学原理和方法，集中进行“三观”教育，特别是关注如何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择。［４］这些教学要求引导教师要注重组织多种多样的课堂活动来让学生形成理念，获得分析问题、解决问题的能力，但绝不是要求教师将课堂变成活动的堆砌。
　　在思想政治课上要针对特定的教学内容，有选择地开展活动，让学生在有效、有限的活动中体会活动的收获，体会生成知识的乐趣才是上上策，因此常规课堂设计一两个合理有效的活动足已。
　　例如我在设计必修1《经济生活》“多彩的消费”一框内容时，以学校两个住校生在公交车上的谈话的小品为活动载体，将消费的类型、影响消费的因素和恩格尔系数的变化在这一个活动中完成。具体活动设计如下（一个活动分三幕）：
　　情景一：周日返校车上：
　　甲：这个星期我妈妈只给我50元生活费，苦啊。
　　乙：还好，我妈妈还是照旧——100元。
　　乙：你有没有发现现在的物价贵起来了？
　　甲：是的，我要好好安排我的生活费了，要减少我的零食了。
　　活动意义：通过情景一让学生很容易理解“收入是影响消费的前提和基础”这个知识点。
　　情景二：在超市：
　　甲：你今天要买些什么？
　　乙：一支牙膏，两支水笔。
　　甲：吃的呢？
　　乙：不买了。对了，这周要仪容仪表检查，我们还是先去理发吧。
　　甲：好的。这周的生活费紧张，课外书买不成了，只能去租图书看了。
　　活动意义：让学生从对话中体会消费的形式有哪些？。
　　情景三：又一周末到了，甲在自己的房间里记消费流水账，内容如下：
　　活动意义：在学生的计算中理解消费的结构和变化，推而广之了解一个家庭，一个国家的消费结构和变化时同理。
　　三、走出课堂提问“滔滔不绝”的误区，注重提问的节奏
　　课堂提问是课堂教学的有机组成部分，那些经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上等号，在课堂上出现“只顾数量，不求质量”，候答时间过短，答案被老师完全控制等问题，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效［５］。我认为，思想政治课的有效“提问”必须与“倾听”相结合，教师要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持“互动”的、“对话”的教学，而不是提问的多少。
　　在思想政治课的教学中，应根据教材的不同内容进行设问，主要设问技巧有利用学生已有的知识和经验设问，将教科书中的内容进行形式上的适当转换后设问，利用各章各框的导言引语的内容设问，根据教学进程设计递进式问题等。
　　例如我在设计必修1《经济生活》“多彩的消费”一框内容时，最初的设问有：在课文中找出影响消费的因素有哪些？消费的类型有哪些分法？什么是消费结构？什么是恩格尔系数？这样的设问比较平淡，对启发学生的思维作用甚小。经过思考，结合设计的小品活动，重新设计了如下问题。
　　探究一：根据情景剧，结合课本P17—18的内容思考以下问题：
　　1.剧中这甲同学的生活消费的变化受到了哪些因素的影响？
　　2.这些因素是如何影响他们的消费的？如果甲的生活费会再少（或增加）对他的消费又有什么影响？
　　探究二：根据此情景，思考以下问题：
　　1.在此情景中有哪些具体的消费行为？
　　2.结合课本P18—19的内容，你能给这些消费行为分分类吗？请说明分类的依据。
　　3.根据自己的生活经历，你还能说出哪些消费行为，并将他们进行适当的分类。
　　探究三：对照图表回答以下问题：
　　1.算一算每项消费的比重。
　　2.查一查课本P19，说一说这些比重叫什么？有何意义？
　　3.如果甲的消费总支出增加到80元，消费情况如下表，与前面的表比一比，又说明了什么呢？
　　这些问题的设计既与情景相交融，又符合学生的实际，引导学生自主探究。问题具有递进关系，设问不深，可以留出空间让学生思考，可以让教师和学生倾听答题学生的见解。
　　综上所述，思想政治课在推进改革的过程中，存在着一定的误区，好像阻碍了新课改的进程，其实不然，新课改正是在这些矛盾运动中前进发展着。
　　
　　参考文献：
　　［1］张希涛.新课改下探究活动在思想政治课教学中的有效运用.http：//www.pep.com.cn.
　　［2］［3］［4］［5］吴兴柏.新课程背景下中学政治课课堂教学实施过程中的问题及建议.2009年浙江省新课程疑难问题研讨会.
　　［6］普通高中思想政治课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2004.
　　［7］李向东.思想政治问题情境创设的形式［J］.思想政治教学，2007，（2）.