基于网站平台的分层教学

　　摘 要： 教师利用信息技术构建虚拟学习环境，可为学生提供自主研究学习的资源，同时可利用这个虚拟学习环境进行分层教学。教师不再是知识的灌输者，而是教学工作的组织者、管理者，应根据学生不同层次设计不同的教学目标，有针对地进行分层教学，充分发掘学生个人潜力，提高学生信息素养。
　　关键词： 信息技术教学 基于网站平台的分层教学 思路 教学实践
　　
　　新课程改革下的信息技术教学工作的首要任务是对学生进行信息素养的培养。信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，而且要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题和终身学习的能力。传统的以教师、教材、课堂为中心的教学方法已难以应对新课改的变化。这就要求教师要迅速转变观念，采用新的教学方法来适应新的教学目标。
　　当前信息技术教育普遍存在的问题有：（1）学生上课时没有掌握的知识，课后没有学习资源辅助学习；（2）学生的信息素养参差不一，传统的统一式教学成效明显下降；（3）信息技术课操作类学习多，需要大量时间实践但课时有限；（4）传统的填鸭式教学让学生只能被动接受，难以真正地提高学生的信息素养。
　　为了解决以上问题而满足新课改的要求，我采用了基于网站平台的分层教学方法。“教无定法，但教定要有法”这是教学必须遵守的一个通用原则。
　　一、基于网站平台的分层教学的基本思路
　　信息技术教育所面临的最大挑战不是技术和资源，而是教师的思想观念。传统的教学是以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论为基础的，而基于网站平台的分层教学是以建构主义学习理论和分层学习理论相结合的理论为基础的，它以学生为中心，教师为引导。该方法让学生在网站平台中利用现有的资源主动发现、分析和解决问题，培养自己的元认知能力。其关注的是学生对学习过程和解决问题过程的体验，提倡课题学习、自主探究和协作学习。
　　在基于网站平台的分层教学中要牢牢把握好“三个分层”和“两个度”。
　　（一）“三个分层”
　　1.学生水平分层。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须先对学生的知识结构有一个清晰的认识，根据学生对知识掌握情况的不同，把学生分为不同的层次，并把握好不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和学习能力。例如，基础扎实和学习能力较强的学生组成高级层，基础较差和学习能力较弱的学生组成基础层，其他组成中级层。当然，学生分层不是固定的，一般实行弹性机制，如进步显著就可以上调，学习吃力就可以下调。
　　2.教学目标分层。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个课堂起着导向和控制作用，而实行分层教学必须体现在教学目标上。根据不同的学生层次分别设置不同的教学目标：高级层的学生能在较短时间内掌握所学知识并能综合运用，所以着重提高其学习能力和创新能力；中间层的学生能理解课程中的大多数知识点，所以以培养其使用知识的能力和操作能力为主；基础层的学生能记忆网站平台中某些典型的例子，所以重点培养其对知识的记忆和模仿能力。
　　3.教学内容分层。对不同层次的学生都要教授相同的基础知识，让他们有一个相同的起点。在此基础上，高级层学生以教授拓展知识和灵活应用为主；中级层学生以教授基础知识和基本技能为重点；基础层学生以记忆基础知识和模仿方法为主。
　　（二）“两个适度”
　　1.放手要适度。基于网站平台教学是以学为主的教学方式，对学生的主体性关注得较多，而弱化了教师的指导作用，虽然为学生提供了更大的发挥空间，但当学生学习出现偏差时，会由于得不到及时的指导和更正而产生对学习不利的影响。对于元认知水平不高、自治能力较差的学生来说，教师的指导是必不可少的。所以，教师在利用网站平台放手让学生自己探究学习的过程中一定要把握好度。
　　2.重复要适度。在利用网站学习的过程中，应充分发挥网站多媒体平台的作用，集成各种教学资源，让学生可以有选择地分配和运用学习资源，通过重复阅读课件，观看教学视频等牢固把握相应的操作技巧。但由于网站平台教学缺乏对未知因素的控制，学生一旦遇到难以及时解决的问题就容易陷入困境。这时就需要教师及时发现问题，并加以讲解，不能放任这些问题打击学生学习的自信心。这同时也是在帮助学生突破重点难点。
　　二、基于网站平台的分层教学实践
　　在教学实践中，教师应着重把握三个主体：教学环境、教学者、教学对象。
　　首先需要构建一个教学平台（即教学网站），一般建议采用比较简单的VBScript编程语言。该平台至少能满足不断添加新的网页课件的要求，以便不断地进行完善和丰富。同时具有学生登陆功能，便于保留学生的学习记录和学习成果。其实也相当于构建了一个虚拟的学习环境，可以随时为学生提供方便快捷的学习服务。上课没掌握好的知识，课后可以登陆到该平台继续学习，尽量减少由于问题积累所引发的学习空缺。
　　对于教学者，最重要的当然还是备课。由于采用以学为主的教学模式，老师在课堂上的控制减少了，备课至关重要，无论是网站资源的选择还是教学能容的设计都马虎不得。备课之前要先对班级学生的信息技术水平进行调研，在把握学生层次的基础上确定不同层次的教学目标。教学目标必须紧紧相连，跨度合适，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。接下来就是教学内容的设计，基础内容是一样的，必须跟着教学大纲走。在此基础上根据不同层次设计拓展内容，我们的教学设计是希望学有余力的学生学得更深入，而不是为学生预设目标。举个简单的例子，同一个班的同学参加赛跑，在经过基本的路段后，学生可以各尽其能，能跑到哪儿就在那儿停，而不是统一跑到终点。
　　接下来需要考虑的就是教学对象。其实这个因素在备课时已经被考虑了。为什么这还要考虑，因为在备课时仅仅考虑了教学对象现有的知识水平，没有考虑课堂实践。首先，教师需要进行导课，激发学生的学习积极性；其次，在学生进行自主学习过程中一定要注意观察，及时发现问题，加以讲解。这就要牢记“两个度”。课程结束后鼓励学生可以再次登录到该平台进行学习。这里既要鼓励学生进行补课性学习，又要鼓励同学进行发展式学习，基础层的学生可以尝试做中级层的题来提高自己，实现跨越，真正提高自己的信息技术素养。
　　在实习期间，我在信息技术课教学中采用了基于网站平台的分层教学，有效地克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，满足了学生不同层次的学习需求和统一教学的需要。
　　
　　参考文献：
　　［1］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）.电化教育研究，1997，（3）.
　　［2］王士凤.中学计算机教学之我见［M］.科技资讯，2009.33.