体育专业大学新生心理健康特征的动态分析

　　摘 要： 作者通过统计某高校7年来体育专业新生心理健康普查的数据，对体育专业大学新生的心理健康特征进行动态分析，并对体育专业和非体育专业大学新生心理健康水平的发展状况进行对比，旨在为学校心理健康教育和学院学生管理等工作提供参考依据。
　　关键词： 体育专业大学新生 心理健康 心理普查
　　
　　1.引言
　　体育专业的大学生性格开朗活泼，被认为是校园中最青春和阳光的一族。由于总体相对心理健康水平高，很少学生会成为高校心理危机重点预防和干预的工作对象。然而，体育专业的大学生的心理健康问题被忽视的现象值得关注，高危人群也可能潜藏在该专业学生中。研究选取了7年来某高校的体育专业新生心理普查的数据，研究他们的心理健康动态状况，并比较与其他专业学生心理健康的不同特征，为更好地开展心理健康教育和教学管理工作提供参考。
　　2.研究对象和方法
　　以某高校2003—2009年体育专业大学新生为研究对象，选用大学生人格问卷（UPI）、症状自评量表（SCL-90）和卡特尔十六种人格因素测验（16PF）量表来进行心理健康水平普查。对获得的数据采用EXCEL统计软件建立数据库，进行数据统计和分析。
　　3.结果与分析
　　3.1体育专业新生心理普查的基本情况
　　2003—2009年体育学院共有1038人参加了学校心理普查测试，其中2003年160人，2004年163人，2005年145人，2006年118人，2007年138人，2008年159人，2009年155人。心理健康指导中心选用大学生人格问卷（UPI）、症状自评量表（SCL-90）和卡特尔十六种人格因素测验（16PF）量表来进行心理健康水平普查。并根据使用UPI第一类筛查标准和SCL-90因子分中至少有一个3分以上的标准，结合16PF结果，交互筛选出体育学院23名测试结果呈阳性、具有明显不适应大学生活的同学。学校心理健康指导中心为他们建立起了预警库，其中2003年3人、2004年1人、2005年6人、2006年5人、2007年2人、2008年3人、2009年3人。整体上看，每年筛选的新生人数尽管有所变化，但相对体育学院学生总数，比例很低，说明体育专业新生不适应大学生活只是个别现象，而且这些预警学生在经过心理咨询和新生团体辅导后，效果明显。
　　3.2 7年来体育专业新生心理普查结果的动态分析
　　3.2.12003—2009年体育专业新生心理普查结果各因子的综合分析
　　通过对2003—2009年体育专业新生心理普查结果统计（以SCL—90为例）进行纵向的比较分析，我们发现体育专业新生在抑郁、焦虑、恐怖等跟感觉情感相关因子分偏低，如焦虑因子，在2005、2007年度的筛查中，体育专业新生无一人表现出症状。而躯体化因子在体育专业新生上则更加不明显，从2004到2007年，体育专业学生没有一人认为自己出现躯体化症状。然而在人际关系敏感、敌对和精神病性方面，体育专业新生则表现出一些明显的症状。［１］但是敌对、人际关系敏感因子7年来呈现出一种下降的趋势。而精神病性方面则出现了上升的趋势。具体如图一所示：
　　图一 2003—2009年体育专业新生心理普查SCL—90影响因子变化示意图
　　3.2.2体育专业新生同非体育专业新生心理普查结果的比较分析
　　根据历年来的理科、文科专业及体育专业新生各项因子的对比发现，体育专业新生的心理素质明显高于其他专业。主要体现在身体素质好、情商高、人际关系处理能力高、受消极情绪影响少。尤其是在焦虑及躯体化因子方面明显优于其他专业，而文科专业在人际关系及焦虑情绪方面表现尤为突出。具体如图二所示。
　　图二 体育专业新生同文学、理学专业的学生心理普查SCL—90影响因子比较示意图
　　造成体育专业大学生的心理健康水平优于非体育专业大学生原因首推体育活动。因为经常参加体育活动，在一定程度上能够提高心理健康水平，特别是在协调人际关系和缓解焦虑方面。其他专业的学生在遇到情绪问题时，找不到合适的发泄方式，或者是缺乏主动求助意识，常常采取压抑的方式来处理内心的负面情绪，从而导致各种心理问题的出现。
　　3.3体育专业预警学生常见问题分析
　　3.3.1学习环境的适应问题
　　体育专业学生大部分生性好动、活泼、乐观。然而进入新的环境，还是会遇到如何尽快适应新的环境的问题。体育的专业特性赋予了他们双重身份，一方面，作为大学生，他们和其他专业的大学生一样要完成内容多、范围广、综合性强、任务重、要求高的科学文化知识的学习。另一方面，作为体育专业学生，他们必须接受紧张的体育技能训练。［２］对于那些刚刚入校的大学新生来说，他们要很快适应新环境的要求并迅速完成个人角色的两个转变，必须具有较强的独立生活能力，能吃苦耐劳，养成良好的学习习惯和学习意识。对新生而言，客观上要求他们必须在理想与现实、价值观与行为模式、学习内容与学习方法和生活习惯等方方面面做出相应快速的认识调整及行为整合。［３］因此，在进入体育专业学习后，一部分学生能够通过不断地调整自己而很快地融入新环境，适应的过程比较顺利，适应期较短，环境应激方面的心理问题较少。但是，也有部分学生由于认识、能力或者性特征的不利方面，使他们的适应过程延长，时刻感受到来自环境适应方面的强烈心理压力，如果未能及时得到外部的社会支持系统的有效帮助，就很容易产生心理健康问题。［４］
　　3.3.2体育专业的新生自我认识偏差
　　很多同学在进入大学后才发现现实与理想的差别、理想与现实的差距带来的巨大的心理落差。据心理健康教育指导中心所作的问卷调查发现，有52.8%的同学认为理想中的大学与现实差距很大，这种差距多源自校园环境、教师水平、学术氛围等方面。一部分体育专业新生属于高考发挥不好，没能考上自己心目中理想的体育大学，一直未能走出失利的心理阴影，［５］精神无法振作，心理比较消极阴沉，对学校不满意，对环境不满意，怨天尤人。还有一部分体育专业新生是因为高中文化成绩不好，被迫通过选择体育专业来实现上大学的梦想。他们对体育专业本身并不热爱，基础也不好。跟一些从小练习体育的同学相比，他们在术科学习上遇到困难，认为自己本来就不应该读这个专业，从而自暴自弃。调查发现，体育专业的学生竞争意识较强，对待自己感兴趣的事情往往好强好胜，在很多时候，面对不如意或者失败，也会产生一定的消极心理。这是因为对自己、对社会、对现实的认识偏差造成的。
　　3.3.3人际关系交往问题
　　在体育专业预警学生中，人际关往敏感和困惑也是一个常见的心理问题。新生在进入大学后，面对新生活的种种困难，很多时候不知道如何选择。此处是和以前要好的同学好友的分离，中学时代结识的朋友因为升学而各分东西、身处异地，而在新的环境中新的好友关系又尚未建立，一旦碰到困难挫折，孤独感、失落感油然而生。［６］而寝室人际关系不良是容易引发新生心理问题的首要因素。新生由于经济状况、生活习惯、个性等方面的差异，容易在生活上产生一些不习惯甚至矛盾，引起宿舍关系紧张。在心理咨询中也发现大学新生中出现一种“三加一现象”［７］，即新生入学两三个月之后宿舍里会形成一个宿舍四个人当中有三个人交往比较密切，甚至联合起来孤立、排挤另外一位舍友的现象，这种现象在女生宿舍中尤为多见。由于体育专业新生SCL测试中的“敌对”因子偏高，因此在遇到人际冲突时情绪控制力差，倾向于冲动发泄，常常成为校园打架斗殴的主角。
　　
　　4.结论与建议
　　4.1结论
　　体育专业大学生的心理健康水平整体较高，存在心理健康水平隐患的同学只是个体现象，并且与一般学生相比，他们呈现出调整周期短、接受干预快的特点。专业的特殊性使得他们活泼好动，对学习和生活都充满着其他专业的学生所缺少的好奇心。由于性格特点开放，遇到一些心理挫折，他们也容易找到释放、缓解、宣泄的途径和办法。这与体育专业学生平时参加体育运动，劳逸结合是分不开的。
　　从横向分析，体育专业新生的测试数据同非体育专业大学新生的测试数据呈显著性差异，体育专业新生的心理健康水平整体上优于非体育专业大学新生，特别是在SCL—90测试中的反映心理疾病的“躯体化”、“焦虑”、“抑郁”、“恐怖”四项明显高于非体育专业大学新生和国内常模，但在“人际敏感”、“敌对”两项方面，接近非体育专业大学新生，差别不大。
　　从纵向分析，体育专业新生的心理健康水平整体上稳定，在“人际敏感”、“敌对”、“精神病性”等部分反映心理疾病的因子上表现突出，反映了部分同学在人际关系处理、对新环境的接纳度、学习压力和情感等方面的心理不适应，但历年数据呈下降趋势。
　　4.2建议
　　学校应该充分重视体育与心理健康教育的结合。利用学校体育这一兼有健康、娱乐及教育功能的有利csD+UmPinkIZQbYDDeoxWA==条件，努力寻找教学契机，创造教学环境，积极渗透心理健康教育，让学生学会学习，学会生活，成为具有健康的心理、良好的社会适应能力和全面发展的人才。
　　学校管理者和体育专业的大学新生自身都应该改变“体育专业学生心理就一定是健康的”的固有观念。体育专业的大学新生也需要学会调节心理。首先要了解自己，摆正自己的位置，并尽早确立大学生活的长期目标和短期目标。其次要学会学习、学会交往。要认识到大学学习与中学学习的不同，从“要我学”转变成“我要学”。在交往中坚持真诚、宽容、平等的原则，掌握一定的交往技巧，学会倾听与理解。
　　对一些存在心理困惑和障碍的同学，除依靠学校的心理咨询和指导，加强和提高学生自我心理保健意识的教育之外，还可以尝试通过体育锻炼和体育游戏的手段来缓解焦虑、摆脱孤独、走出抑郁、对待挫折等，从而度过快乐有成效的大学时光。
　　
　　参考文献：
　　［1］国家教育部编制.中国大学生心理健康测评系统量表手册［M］.2005，6：29-43.
　　［2］李里.大学生心理健康状况分析-SCL-90测试结果分析［J］.昆明师专学报（哲学社会科学3版），1998，12，20，（4）：74-77.
　　［3］李晓驷，张育辟，张志军等.独生子女与非独生子女间个性差异的研究［J］.上海精神医学，2001，13，（1）：21-22.
　　［4］杨雪红，廖恒.探讨普通高校体育专业学生思想政治教育方法［J］.时代教育，2008，8.
　　［5］彭银祥.跨世纪教师队伍的心理素质建设［M］.湖南：湖南师范大学出版社，1997.
　　［6］单茂洪.正确使用SCL-90.16PF量表测查心理健康水平［J］.中国心理学杂志，1998，（2）：26.
　　［7］陈彦.体育专业大学生心理健康状况的研究［J］.北京体育师范学院学报，2000，（3）：35-36.
　　
　　基金项目：系2010年湖州师范学院校级科学研究项目（201070）的研究成果。