试论建构体育教学策略的理论基础

　　摘 要： 体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是建立在一定的教育理论基础之上的系统决策活动。本文从主体性教育思想、学习方式和新课程观三方面讨论了体育教学策略的教育学、学习论和课程观基础。
　　关键词： 体育教学策略 主体性教育思想 学习方式 新课程观
　　
　　体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是关于体育学科的教学策略，定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。
　　体育教学策略建构在主体性教育思想；自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论；新的体育课程观的教育理论基础之上。
　　1?郾主体性教育：体育教学策略的教育学基础
　　主体性教育就是，根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践的社会主体。体育主体性教育思想的产生，是教育培养具有开拓创新人才的时代要求的体现，是从对人的哲学分析入手研究教育对人的良好素质的全面建构。体育主体性教育提出了关于尊重学生主体性的思想；关于促进学生个性自由充分发展的思想；关于发展自主性、主动性和创造性的思想。其实质就是充分尊重、发挥受教育者的主体性，培养具有主体性的人。
　　综合我国的有关研究可以发现，学生的主体地位和主体性表现可分为以下四个层面：第一，学生是学习的主体，表现为：学生可以充分发挥自己的自主性、能动性和创造性，积极接受并内化教师、教材和教学环境所施加的良好影响，掌握人类认识和实践的成果；第二，学生是交往的主体，表现为：在各个社会生活领域中，在与各种社会关系的交往中，乐于交往和善于交往，能够分享和内化社会教育资源，促进自己的健康发展；第三，学生是自我生活的主体，表现为：学生具有属于自己独特的丰富多彩的生活世界（尤其是精神生活世界），能够认识、开发、调控自己的生命活动，感受、理解、拓展自己的生活；第四，学生是自我发展的主体，表现为：正确地认识自我、认识环境、认识人生，并确定自我发展的方向、拓展发展空间、抓住机遇、实现不断的自我超越。
　　但是，在实际教学活动中，由于受到学生自身的年龄、知识、经验能力的局限，学生的主体地位和主体性在性质和形态方面尚处于初级的软弱的阶段。这表现为：第一，学生的主体地位和主体性需要在一定的社会成员（如教师、家长）的监护、引导和规范下，才能得以确立和正确的发挥有限的作用；第二，表现学生主体地位和主体性功能的自主性、能动性和创造性，只能有限地发挥，并且要依赖于他主性、受动性和模仿性的因素。这说明学生是正处于发展之中的完整的人，他们的主体地位和主体性是多层面的和不成熟的。
　　根据对学生的主体地位和主体性的认识可以看出，体育主体性教育要求教师在多层面内创造条件，通过积极的引导和帮助，保证学生的主体地位和主体性，促进学生向更高层次的完整的人生成。
　　2?郾学习方式：体育教学策略的学习论基础
　　自主学习、研究性学习、合作学习是当前基础课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界范围内学习研究的重要主题。倡导执行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识，以及实践能力的发展。
　　2.1自主学习。
　　自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：第一，是对自己的学习活动的事先计划和安排；第二，是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；第三，是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
　　结合自主学习的定义，可以把自主学习的特征概括如下：第一，能动性，自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是被动地或需要外界来管理的学习活动；第二，独立性，自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动；第三，有效性，自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，采取各种调控措施达到最优化的学习；第四，相对性。自主学习不是绝对的，在现实情况中，学生的学习多数是界于绝对自主或绝对他主两极之间的，如学生在学习时间、学习内容等许多方面都不可能完全摆脱对教师的依赖由自己来决定。
　　2.2研究性学习。
　　研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
　　从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。概括言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。
　　2.3合作学习。
　　合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己及他人的学习的一种学习方式。
　　合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。
　　根据前面对三种学习方式的分析可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为三种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。三种学习方式强调不同的侧重点，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。
　　3?郾新课程观：体育教学策略的课程观基础
　　本次体育课程改革最根本的实质是体育课程内涵发展变化，教师的课程观必然需要发生相应转变。变化主要表现在以下几个方面：
　　3.1从强调体育学科内容到强调学生的经验和体验。
　　当人们只强调体育学科时，体育课程的内涵就与竞技运动等同起来了，体育课程就会以运动项目为核心而排斥学生的直接经验和体验。其结果必然是体育课程逐渐变成了社会、学校、教师对学生施加控制的工具，而学生自身权利、发展需要和个体爱好在课程中就得不到保证。为了保证学生的发展，把学生的健康置于体育健康课程的核心，新课标更多地关注了学生现实的经验和体验。这并不排斥源于社会文化的体育学科的知识，而是在学生现实经验的基础上对体育学科知识进行整合，使之成为体育健康课程的资源。
　　3.2从强调体育教学目标、计划到强调体育教学过程本身的价值。
　　片面强调体育教学目标，就会把体育课程作为教学过程之前和教学情景之外设定的目标、计划和预期结果，就会把体育教学本身和各种非预期因素排斥到体育课程以外。如果要使教师和学生的主体性得到充分发挥，那么体育教学就应该是一个富有创造性的过程，就必然会有许多非预期性因素（这也是现代教育价值的所在）。因此，新课标走出了预期目标、计划的限制，更关注体育教学过程本身的教育意义，强调教学过程，把教学目标、计划整合到教学过程、情景中，使之促进教师和学生的创造性的发挥。
　　3.3从强调单一教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
　　强调体育课程作为体育学科内容和教学目标、计划，必然导致教学内容（教材）控制体育课程的现象，表现在教学观念上就是以运动技术和身体机能为核心的体育教学观念。新课标强调学生的经验、体验和教学过程本身的价值，它必然要求把体育课程视为教师、学生、教学内容（教材）、情景四因素间相互持续作用的动态过程，体育课程就变成一种由多因素组成的具有整合性、动态性、成长性特征的完整文化系统。
　　3.4从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重。
　　显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程，是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划、教学大纲编制的“正式课程”。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。体育隐性课程就是在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现出的体育文化各要素总和。体育隐性课程通过心理无意识层面潜移默化的对学生在体育价值观念、个人情感态度、社会角色形成等方面产生持久的影响。新课标创设出宽松、自由、富有创造性的教育环境和教学情景就是谋求隐性课程和显性课程能够和谐统一，减少隐性课程出现负面影响，发挥其积极作用。
　　
　　参考文献：
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