合作学习模式在大学英语教学中的实证研究

　　摘 要： 本文在探讨合作学习概念和模式的基础上，将合作学习模式中的共学式、小组调查法及结构化方法引入到课堂教学中，进而指出合作学习在提高大学生英语学习的积极性、增强学生学习英语的自信心及培养学生的团队精神等方面的优势。
　　关键词： 合作学习 大学英语教学 实证研究
　　
　　一直以来，以集体讲授为主的班级授课制成为大学英语课堂教学的主要组织形式。虽然这种模式较为省力且信息传授量较大，但其单一的组织形式制约着学生语言能力的全面提高，使许多学生失去了英语学习的信心和兴趣，进而成为语言知识的被动接受者。有鉴于此，本文将对如何利用合作学习（Cooperative Learning）模式原理开展大学英语课堂教学进行实证探究。
　　1.合作学习的概念
　　合作学习首先在美国兴起，20世纪90年代初才传至我国。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”［１］由此可见，合作学习在教学改革的过程中的重视程度。
　　我认为，合作学习是系统调控教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，以学生为中心，以小组为形式，以小组总体成绩为评价依据，团队成员间相互协调合作、共同达成教学目标的教学活动。合作学习包括六个主要阶段，具体模式如下图所示：
　　2.合作学习的实施
　　合作学习有多种途径，本文将通过共学式、小组调查法和结构化方法等三种方法对郑州大学西亚斯国际学院一年级广告学专业及电子商务专业两个班级学生尝试性地进行合作学习教学实践。
　　2.1共学式（learning together）
　　共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单（assignment sheets）。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。［２］
　　我在讲授新视野第一册Unit 2 Section A “Deep Concern”时，将广告学专业37人划分成4—5人异质小组，根据对话题材对不同小组进行角色分工与模仿，并针对“generation gap”设计相关问题：（1）How do you get along with your parents?（2）Do you think there is a generation gap between you and your parents?Give some examples.（3）Please briefly describe your ideal parents.通过共同合作，各个小组分别从不同的年龄阶段（age）、价值观（value）及经历（experience）等方面对代沟做出陈述（presentation）。根据小组的不同表现，我给予点评和奖励。我在讲授新视野第二册Unit 2 Section A “Learning the Olympic Standard for Love”时，将电子商务专业44人分成5到6个成员的异质小组，针对这一单元的话题“Olympic”让不同的小组搜集关于奥运会的起源（origin）、项目内容（projects）、精神（Olympic sprits）及评判标准（criteria）等相关资料，各小组对资料进行进一步的整理，在课堂上以PPT的形式展示给大家。
　　2.2小组调查法（group investigation）
　　小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙若（1984）夫妇创设的，教师通常把班级分为5到6个成员的异质小组，这些小组是基于成员间的友谊或兴趣爱好而组成的小组。在从整个单元中选出一个子课题后，展开深度调查，然后面向全班作报告。［３］
　　我在讲授新视野第二册Unit 3 Section A“Marriage Across Nation”时，按照以下步骤实施：（1）选择主题（topic）——marriage，将学生划分为5—6个成员的异质任务型小组。（2）计划合作方式（Cooperative method），划分任务和目标。（3）实施（carry out）引导学生利用校内外的各种资源，一小组收集国内婚姻状况，另一组收集跨国婚姻状况。（4）分析和综合（analysis），小组间将资料共享，总结跨国婚姻（Marriage Across Nation）的优劣势（strengths and weaknesses）。（5）陈述最终成果（presentation），每小组将派出一名代表对整理后的资料讲解和展示。（6）评价（assessment），学生和我共同评价每个小组及成员对于整篇文章的贡献。
　　2.3结构化方法（structure method）
　　主要由斯潘塞·卡根（Spencer Kagan）（1992）在近10年中提出的。它强调特殊结构的使用，旨在影响学生的交互模式，要求学生在小组中互助学习，运用合作奖励体系，使学生掌握更多的知识。“思考—配对—分享”是教师用来教授知识或检测学生对于课文理解的一种结构。我在讲授新视野第一册Unit 1 Section A “Learning a Foreign Language”时，设计相关问题：（1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school?（2）Do you think computer can help you in learning English?要求学生用三分钟时间独立思考答案，在思考的过程中不能讨论；然后让学生进行配对并讨论思考后的内容；最后将讨论过的内容进行分享，让大家畅所欲言，调动了课堂气氛。
　　3.合作学习组织实施中教师的角色
　　在小组教学中，教师的传统角色从主宰课堂的绝对权威变成组织参与学生探讨知识的一员，同时又是学生英语学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色。
　　3.1解释者
　　教师不仅要简介课程目标，创设学习情境，而且要通过口头或书面形式呈现信息，应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子及问题，使学生明白在小组中该干什么。［４］
　　3.2决策者
　　教师向学生解释怎样组成学习小组，指导学生按照英语知识程度和能力或者各自的兴趣爱好自愿组合分组，并建议学生将小组成员控制在2—6人。
　　3.3指导者
　　教师根据学生的不同个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发英语学习热情和创造潜能。
　　3.4检验者
　　教师在各组中巡行，检验学生对学习材料的掌握，时刻把握小组讨论的方向和问题并给予指导和强化，对小组的展现成果进行点拨，保证讨论的顺利进行。
　　3.5评价者
　　在最终成果展出时，教师设法肯定个人和小组的努力、成就。
　　4.合作学习的优势
　　通过具体的实践操作，我认为合作学习在大学英语教学课堂互动中有以下几个方面的作用。
　　4.1合作学习提高大学生英语学习的积极性和参与性
　　合作学习的教学模式可以使更多的学生主动参与到课堂活动中，实现教师与学生的双向教学活动；同时学生间面对面的交流可提高话语能力（discourse competence），也能使英语课堂真正地活起来。
　　4.2合作学习提高学生英语学习的自主性和自主学习能力
　　合作学习激发学生的主体意识，鼓励学生在主动学习的过程中进行自我监控与评价，这有利于提高他们进行自我管理和组织的主观能动性。此外，在搜集资料、展开讨论、组内互教互助等小组活动中，学生为了能够更好地完成个人任务，实现共同目标，必将自主地做好预习、复习及材料收集处理等工作。长此以往，学生的自主学习能力自然也会得到有力的提高。［５］
　　4.3合作学习增强学生学习英语的自信心
　　英语学习过程中学习者的最大障碍是心理因素。传统课堂上面对老师提出来的问题，很多学生尤其是比较内向的学生羞于在大众面前发言，在焦虑紧张的环境下学生无法信心十足的回答问题。合作学习创造了宽松、自如的学习环境。小组成员互相帮助，组与组之间的竞争降低了学习焦虑，从而增强了很多学习者的自信心。［６］
　　4.4合作学习培养学生的团队精神
　　在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究探讨、激励帮助，强调分工合作、相互帮助。在学会语言知识和技能的同时，还培养了学生的合作意识，使其团队精神和综合素质得到全面提高。
　　大学英语教学中开展的“小组合作学习”打破了传统教学模式的束缚，改变了学生的学习方式，使学生真正成为了学习