农村数学学困生成因分析与转化方法

　　摘 要： 本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，从学生教材、自身、教师、家庭等四方面进行阐述，并从兴趣的培养、教育方法、教师能力提升等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施。
　　关键词： 农村中学 数学学困生 成因分析 转化方法
　　
　　所谓学困生是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。
　　一、数学学困生成因分析
　　我对将近20年的教学经验进行分析，以及通过问卷调查、座谈讨论、调查分析等方式，发现“数学学困生”的形成原因比较多，主要表现在以下几个方面。
　　1.学科方面的原因。
　　数学内容具有高度的概括性与抽象性，具有严谨的逻辑性，在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都要求很高。学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味地死记硬背，遇到实际问题时便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。
　　2.学生自身方面的原因。
　　（1）数学学习兴趣不浓厚。
　　通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。
　　（2）学习态度比较被动。
　　初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟上老师的节奏，更不可能真正理解所学知识。
　　（3）学习方法不科学。
　　不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时地复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
　　3.教师教学方面的原因。
　　（1）教学思想陈旧，教学方法老套。
　　由于受传统的应试教育的影响，个别教师的教学方法仍沿袭传统，“题海战”“填鸭式”仍是部分老师习惯的教法，在教学过程中，不能积极有效地培养学生的兴趣，课堂上老师讲得多，学生练得少，剥夺了学生的主体权力，学生完全处于被动应付状态，致使学生缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力。
　　（2）教材把握不准，教学能力不强。
　　由于备课不充分，没有吃透教材，上课时知识的出现顺序混乱，甚至出现逻辑性错误；在教学内容安排上缺乏层次，常常发出统一指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，忽略学生的个体差异和学习需求；教师作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，难以反馈学生的实际学习水平，不便于教师针对性地辅导；在课堂提问及练习作业的处理上，学困生常常遭受冷遇，自尊心受挫。
　　4.其它原因。
　　（1）留守儿童欠缺家庭监管。
　　在农村，由于父母外出务工，很多孩子成了留守儿童，父母们把孩子扔给爷爷奶奶照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，缺少监管。加上初中生自控能力差，长此以往，形成恶性循环。
　　（2）打工潮流的影响。
　　由于农校外出务工者较多，学生们容易受到“现实利益”的影响，加上现在就业方式的转变，部分学生受到“读书无用论”的影响，从而对学习失去兴趣和信心，成为学困生。
　　二、对数学学困生的转化方法
　　1.激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。
　　“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
　　2.让学困生体味成功的乐趣。
　　心理学研究表明：人人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
　　3.改进教学方法，优化课堂教学。
　　课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。在教学中要坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。
　　4.加强对数学学科教师的继续教育力度。
　　加强对数学学科教师的教材、教法、新课程等理念的培训和学习，促进教师与时俱进，同时，也有必要加强教师对心理学等方面知识的进一步学习，这样，对学困生转化也会提供很好的理念支撑。
　　5.家校沟通协调，促进学困生转化。
　　建议成立家长学校，由对家校合作有经验的教师或家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解，让家长们及早了解，使家庭、学校形成合力，转化数学学困生，使他们也能健康成长。实践证明，这也是一个切实可行且效果不错的方法。
　　总之，转化数学学困生是一个漫长的过程，我相信，只要我们认认真真用心去找原因，用心去帮助他们，就一定能使更多的数学学困生不再惧怕数学，有信心学好数学，从而走出数学学困生的行列。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
　　［2］屈小松.中学生数学学习心理障碍分析及对策［J］.中学数学教育（初中版），2005，（10）.