如何上好作文讲评课

　　作文讲评是作文教学的一个重要环节，教师通过对学生作文的讲评，可以使学生了解自己作文的好坏。作文讲评具有鉴定、反馈、导向的功能，对提高学生的作文水平有着极其重要的作用。那么，教师如何上好作文讲评课呢？
　　一、针对性原则。
　　我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法。那么，我们的每次作文讲评就应有针对性地在某个方面多下功夫，多注意发现这些方面的成功和创新处。鼓励的重点、指正的重点也应以它为主，实际上这是一种各个击破的策略，面面俱到的讲评方法不会有什么实际效果，这就是人们常说的“伤其十指不如断其一指”的道理。经过这样一次一个内容的点的积累，再逐渐形成作文的整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应不怕不显示出来。这个过程是一个艰苦的过程，要求教师和学生有足够的耐心和定力，真所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”。
　　当然，我们这么做的时候，必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层面或者一个角度上上，否则学生会产生厌倦心理。例如审题能力的训练，高一可专门训练命题作文，但每次内容不一，可以以词命题、以词组命题、以句子命题等；高二可专门训练供料作文的审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料，还可分为一料多作和多料一作等等；高三可以进行综合训练，查漏补缺，等等。每次作文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破，并且针对作文中的弱点和不足给予一些适当的方法指导。我在这个专题训练中就曾向学生着重介绍了加项审题法（以词命题）、逐字推敲审题法（以词组或句子命题）和肢解喻化材料—整体把握审题法（供料作文）等审题方法。经过这样的写作训练—指点缺陷—介绍方法的系统讲评，学生基本上能应付各类作文题型了。此原则使每个学生每次作文写有所获，学有所得，自然受学生欢迎，提高学生的作文的兴趣和能力。
　　二、采用实用有效讲评方法。
　　1.对比讲评
　　根据本次作文的训练要求，从学生作文中挑选三篇（有时四五篇）有代表性的文章，课前印发给每个学习小组。课堂上先让学生在学习小组内交流讨论，由小组长执笔，写出本小组的评价；然后班内交流，对文章的优缺点形成共识；最后老师总结性讲评。有时也印范文，与范文对比。用“对比讲评”引导学生在比较中鉴别文章的优劣，分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。
　　2.佳作引导讲评
　　根据作文的训练目的和训练要求，从学生作文中选择具有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。课前将所选佳作印发给学生，课堂上由获选的同学向全班朗读自己的作文，发动学生讨论、评析，谈谈文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结。
　　3.专题讲评
　　根据本次作文的要求，抓住文中的一两个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，进行讲评。课前将所讲专题的有关写作知识，学生作文中突出的普遍性问题，一同印发给学生；课堂上先让学生在学习小组内交流讨论，由小组长执笔，写出本小组的看法；然后班内交流；最后老师总结性讲评。
　　三、围绕作文中出现的通病确定讲评内容
　　作文讲评要有针对性、代表性。每次作文讲评时，教师应对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，把握其重点进行讲评。因此，教师在批改学生作文时，要随时记下学生作文的主要问题，以便有目的地进行讲评。讲评的内容贴近学生，学生就乐于接受，同时也会收到良好的教学效果。
　　四、重视自主修改和写作反思，加强良好写作态度的养成教育
　　不可否认，浮躁功利的社会背景，重数量而轻质量、重技法而轻态度的作文教学催生了数量可观的“一次性作文”，学生往往为作文而作文。培养学生良好的写作习惯和认真的作文态度，具有深刻的现实意义，更是写作教育的应有之义。因此，作文讲评不应被视作一次完整作文训练的结束，而应是激发学生的“再写作”热情，促进自我反思与修改作文的习惯培养过程。
　　讲评课，宜精心组织作文修改专题指导，让学生高度认识“修改”的意义：写作是螺旋式交替上升的发展过程，“修改”不仅是写作过程中的重要步骤，而且贯穿整个写作过程，它不是一般意义上的润色、校读，而是“重新认识、重新发现、重新创造”，是思想和思维由凌乱走向清晰、走向自我完善的过程。讲评，尤其要借助中等作文升格的思维过程展示，让学生了解先宏观后微观的修改策略，适当掌握如何改换视角、提升立意、调整结构、突出重点、保持内容的统一和连贯性等修改方法。即使是优秀作文的讲评，也应引发学生“说长道短”，在真实的反思性情景中自觉端正写作态度。
　　讲评后，及时反馈作文修改成果，促进分享与发表，有利于培养学生认真写作的习惯。如借自习或语文课前朗读点评修改的作文，或及时地进行墙报展评，指导自编作文集，或发表于班报、校报，投寄期刊报纸等。如此不断唤起学生的写作动机，激发其写作反思和自主修改的行为，促进学生养成认真而积极的写作态度，讲评课的价值才能得到最大实现。因此，作文讲评绝不是一次作文训练的终结，恰恰是一个动态的持续生成的没有终端的过程，是学生重新认识、重新发现、重新创造的过程，是从“学习写作”到“写作促进学习”的思维转变过程，更是自觉养成良好写作态度的过程。
　　五、选择范文
　　既然是作文讲评课，自然就离不开范文。如何选择讲评课所需的范文呢？有以下几条原则可供参考：
　　1.宜少不宜多
　　由于教学时间和学生注意力保持的限制，所选范文宜少不宜多。多了，会使学生厌烦。所以，选择范文篇数应适当，以刚好能说清问题为宜。
　　2.优劣兼收
　　作文讲评，不只是讲如何写好作文，还要让学生懂得如何写，这比一味地讲怎样写好效果会更好。这样学生才能避免类似的错误再次发生，两相对比，才会使学生学得真正的写作知识。
　　3.可事可散
　　选择范文，并不一定非用全篇（特别优秀的除外）不可。应该选择那些最具特点的，也许只是一个精彩的句子，也许是一个成功的片段，也许是最失败的一个地方。整篇作文只给人一个整体的认识，而如果只取其一部分说明一个问题，更会给学生留下鲜明而深刻的印象，收到的效果更明显。
　　4.鲜明
　　无论是选择正面范文还是选择反面的范文，重要的原则都是命题一定要特点鲜明，要以一当十。只有这样，讲评起来才会有效果。总之，作文讲评课范文的选择，是上好讲评课的一个很重要的环节。