关于高中政治教学改革的思考与尝试

　　新课程改革确立了思想政治课的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标，提倡把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。由学生对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考，激发学生分析问题、解决问题的热情，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。这对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师必须对课堂进行精心设计，合理规划，调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉主动地投入到学习中去，为此教师可以进行以下尝试。
　　一、改变传统的教学方式，让学生参与对知识的探索
　　课堂教学要求教师放弃“满堂灌”的教法，消除教师“大包大揽”，学生“生吞活剥”的现象。让学生积极参与，既动脑又动手，让学生去“做”、去“记”、去“悟”，巧妙操作，教师适时指导，提高学生学习的能力和素质。
　　二、设计问题，引导学生学习
　　（一）有针对性提问
　　针对教学实践的重点、难点，在疑难问题上发问。如理解“实践”的概念，要学生明确人类改造世界包括改造客观世界和改造主观世界，实践特指改造客观世界，且是物质性的活动。于是可以设计以下问题：人类改造世界的活动有哪些？人类怎样改造客观世界？改造客观世界的结果怎样？又如学习“商品”概念时设问：有用物品成为商品必须具备的两个条件是什么？引导学生回答：“劳动产品”，“用于交换”。又问：商品、物品、劳动产品有什么关系？引导学生区分三个概念的内涵，使学生加深对商品概念的理解。
　　（二）启发式提问
　　为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育要求，教师应改变平淡的说教，善于设疑，激发学生解疑。如讲商品生产者市场竞争，教师可提问：“人无我有—人有我优—人优我廉—人廉我转”每种状态各指什么？商品生产者怎样才能在竞争中获胜？商品的价格和供求有关系吗？有什么关系？商品的价格由质量、供求决定吗？为什么？设问由浅入深，由易到难，有连贯性，让学生弄清是什么，为什么，从而形成知识的衔接，引导学生探求新知识。通过实践，学生对商品的价格与供求的关系，商品的生产者要在市场竞争中取胜应自觉遵循价值规律，注重产品的质量、价格信息、信誉、售后服务等会有深刻的理解。
　　（三）激发兴趣设问
　　课堂提问要注重内容的新颖别致，使学生产生浓厚兴趣，积极思考。哲学学习不是简单总结哲理，而是让学生从材料中悟哲理。引导学生从“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”中体会绝对运动与相对静止的关系；从“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中悟出移步换景，运动引起变化；从“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人，却是平流无石处，时时闻说有沉沦”中理解矛盾的双方在一定的条件下转化的规律；从“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”中领悟新事物的发展壮大必须以旧事物为基础，新旧事物有联系；从成语“对症下药”中体会矛盾的特殊性，学会具体问题具体分析。通过学生熟悉的名言、警句、成语、典故等激发学生的兴趣，寓教于乐。
　　问题是学习的动力，贯穿于学习始终，教师应从学生实际和教学实际出发，围绕教学目的和教学内容，巧妙设问，激发学生的兴趣和求知欲，培养学生的创造力，启发学生积极思考，自主探索。
　　三、培养学生思维的发散性
　　教师应钻研教材，设计问题，组织学生讨论、争议、总结，让学生在争论过程中理解知识，养成良好的思维习惯，培养思维的灵活性和发散性。例如在学习哲学中“意识”时，让学生分析下面材料，各抒己见。
　　一只蜘蛛和三个人
　　蜘蛛艰难地向墙上已支离破碎的网上爬去，墙潮湿，它爬到一定高度会掉下来，它一次次向上爬，一次次掉下来……
　　甲：“（叹气）人生不就像蜘蛛吗？”于是，甲碌碌无为，日渐消沉。
　　乙：“蠢，为何不从旁边干燥的地方绕一下爬上去？我不能干蠢事。”于是，乙变得聪明。
　　丙：“它屡败屡战的精神使我感动。”于是，丙变得坚强起来。
　　教师引导总结：人们对同一事物的意识相同吗？为什么？不同的意识对人们的影响如何？面对不同的意识人应怎样选择？（人们观察同一事物会产生不同意识；意识不同作用不同；人应树立正确意识，克服错误意识。联系实际，有成功心态者处处都能发掘成功的力量。）培养学生积极、乐观、坚强的心态。
　　四、激发学生积极性，提高课堂效率
　　新课改要求学生从被动听课的接受者转变为主动参与学习的主体，教师从知识的讲授者转变为学生学习的指导者。课堂上教师不能急于讲解一个又一个问题，向学生灌输知识，使学生疲于被动记忆，难以自由思考。教师应给学生留有充分活动的时间、表达的机会，可让学生总结原理、结论；教师应善于将教学内容与现实社会的生活情境、社会热点问题联系起来，提出问题，培养学生认识、解决实际问题的能力，增强课程的针对性和实效性。
　　新课改后，由于探究性、合作性学习方式的普遍应用，课堂上就不能只有教师完全掌握学生的学习内容了，学生自己可以选择学习内容，进行探究。全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论，学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容，虽然不是教材知识系统中的有机组成部分，却是学生自己构建的知识体系的一部分。在此过程中教师只需加以引导，向科学、系统的方向发展即可。在此基础上，教师应根据学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好而采用不同的教学策略，以达到提高课堂效率的目的。