浅析成段改错题型的效度

　　摘 要： 本文结合重庆市2010年高考英语试卷，主要从考点效度的角度对成段改错题型的构念效度进行了分析，对高考英语写作部分的命题提出了一些建议。
　　关键词： 英语写作 成段改错题型 构念效度 考点效度
　　
　　语言测试的基本目的是通过被试在测验任务上的表现水平，来推断其在现实生活中的语言能力，因此，测验任务要尽可能反映与构想定义相对应的目标语言使用域中语言使用任务的基本特征。如果测验任务特征与非测量情景中的语言使用任务特征相比具有足够的真实性，那么测验结果就可以准确反映考生在真实生活中运用语言的能力；反之则不能。
　　Heaton（2000）的研究表明，写作能力不仅是一个复杂的系统，而且是一个不断发展的系统。英语写作作为目前高考英语中一项不可或缺的考试形式，其目的就是考查考生在真实语境下的语言运用能力。重庆市自2004年高考改革后，写作部分沿袭了全国卷的传统模式，分为短文改错和书面表达两个小节。首先需要澄清的是，改错和书面表达（两者总称为写作部分）考查的根本不是同一层次的能力，从一定程度上来说，成段改错题型可以算作是半客观题。改错题型重在表达的精确性，而在日常生活中没有人会以改错的形式来进行交际；写作则考的是篇章层次，考查的是学生信息传递的有效性，重在意义。从某种程度上讲，将改错题与书面表达一起设置成写作部分本身就是不科学的，以改错题来衡量考生的语言表达能力其实是失真性的一种体现。它所测试的不是自由表达思想或表达命题要点，不是综合运用语言的能力，而是识别错误和改正错误的能力，因而该题型设计并不具很强的代表性。
　　1.理论依据
　　效度是一个不断演进的术语。最初的概念是指效标关联效度，发展到内容效度、效标关联效度和构念效度。现在的效度是一个包括多个方面的统一概念，即构念效度。效度的关键是分数的可解释性、关联性、实用性、作为行动基础的分数价值、分数使用所引起的社会后果的功能价值。根据Messick（1989），构念效度的威胁有两类：一类威胁是构念代表不良（construct under-representation）。如果测量不能恰当地代表拟测量构念所包括的主要内容或它所负载的心理过程，或者测量排除了应有的某些方式的反应，结果都将导致测量的构念被狭隘化和局限化。另一类威胁是构念无关变量的参合（construct irrelevant）。指测量分数受到了拟测构念以外因素的影响。两者都会导致对构念的不准确测量。内容的关联性与代表性（content relevance and representativeness）是构念效度验证的一个主要依据。这方面的依据包括对内容选择的理论原理，内容覆盖面的范围和深度，测试项目的过程甚至是施测过程。
　　成段改错题型以Oller等人提出的单一能力假说（Unitary Competence Hypothesis）为理论基础，该理论认为语言是一个有机的整体，个体语言能力各要素之间相互联系。支持该理论的人认为综合运用语言的能力是一种单一的能力，不能将个体的语言能力各要素割裂开来，也无法测试个体语言能力的某一单独的要素。同时，他们也认为综合运用语言的这种单一能力可以通过短文改错的形式进行测试。
　　2.成段改错题型的考点效度
　　目前，成段改错这种题型广泛应用于我国统一高考MET和高校英语专业四、八级英语考试。它的优点是：有语篇语境（成段短文），综合考点（要求辨认和改正多种类型的错误），并且能考到一点产生性运用能力（不仅仅辨错，还要求改错），评卷也是客观的。有语篇语境，这就意味着效度提升了一个层次，意味着效度有更高的可能，同时也意味着效度有更高的要求。
　　高考英语改错题属于写作部分，错误设置是针对考生平时学习英语过程中的常见错误而设计的。短文题材多样，有的记叙，有的描写，有的议论，也有书信体。从改错题的要求可以将其错误类型分为四类，多词、缺词、错词、无错（李筱菊，1995）。考点层次从低到高分为四个层次：单词、词组、句子和语篇。在设空上，主要考查了固定搭配、形容词副词、代词、单复数、非谓语动词、从句、冠词、动词词组、时态语态、逻辑关系这几大必考考点。“必杀技”就是把这些考点记住，做题时如果有一两个改不出来，那就一个个去对，必定能得分。
　　2010年重庆卷改错部分主要关注的是语言要素、语法知识。全文共112个词，8句话，最长的一句有23个词，包含了一个主句、一个定语从句、一个插入语和选择疑问句。试题主要集中在错词方面，考查了固定搭配、形容词、代词、单复数、非谓语动词、从句、冠词、动词词组、时态、逻辑关系等这几大必考考点。
　　3.写作的考点效度
　　英语写作测试是一种语言行为测试，测量的是学生实际运用语言的能力。它涉及写作测试评价标准，测试的信度和效度，以及测试所采用的形式等方面。从写作的能力来看，据《新课程标准》对高考英语写作的要求，试题应该考查的写作能力包括应用文写作（书信等）、人物描写、事件描写、记叙文、图表描述等多种体裁的写作。但是，历年来重庆卷高考写作所考查的体裁十分有限。综观重庆市历年高考试题，不难发现，书信写作在其中出现的频率很高。该测试部分不能有效地考查所有类型的写作，写作能力测试缺乏全面性。因为不同的写作任务对考生表达能力的要求不同，不同的考生在不同体裁写作方面表现出来的能力也不同。2010年重庆市该部分试题依然采用材料作文形式，给出短文背景提示和写作要点的汉语提示，主要考查考生综合运用已学过的知识和掌握的语言技能以书面语的形式进行思想交流的能力，考查学生能否运用所学知识解决生活中的一些实际问题。
　　4.结语
　　在语言测验的设计、开发和使用中，应尽可能保证所选择的测验任务特征与非测量情景中的语言使用任务特征具有最佳对应性。改错和书面表达考查的根本不是同一层次的能力。正确表达理应包括准确性和得体性，但是局限于成段改错题型的客观性要求，往往得体性很难考到。再者，由于成段改错题型的答案的不可穷尽性，也给评分造成了一定的困扰。而对于书面表达而言，得体性是最值得大家关注的。做短文改错题主要依靠的不是写作能力，而只是识别错误和改正错误的能力，两者在此有着本质的区别。在此，我提出自己的一些建议。
　　4.1加大写作部分的比例
　　由于成段改错与写作有着本质的差别，就应该适当调整测试中各个部分的比例以增强测试的效度。成段改错试题和完形填空试题及词汇题有很多的共同之处。比如，成段改错与完形填空都有语境作支持，而成段改错与词汇题在语法方面又有很多的重叠之处，却没有语境这一背景，因此，我认为应该减少词汇题的比例以完善试卷的结构效度。
　　4.2书面表达的题型应该丰富化
　　据《课程标准》对写作的要求，试题应该考查的写作能力包括应用文写作（书信等）、人物描写、事件描写、记叙文、图表描述等多种体裁的写作，并且不同的考生在不同体裁写作方面表现出来的能力也不同。
　　4.3注意测试任务的真实性
　　重庆高考试卷着重考查了考生的语言知识和语言技能，但它未能很好地考查考生的文化意识和情感、态度、价值观，局限了考生自由发挥的空间，而这恰恰是新课标大力倡导的理念，即将外语由工具性转向其人文性方向发展。再者，写作材料尽量是考生生活或未来工作中可能碰到的写作材料，与实际生活相接近。
　　
　　参考文献：
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　　［2］韩宝成.语言测试：理论、实践与发展.北京：外语教学与研究，2001.
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　　［4］周长银，李玉良.英语短文改错题的语言测试学分析.建材高教理论与实践，2000.
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